«Особенности ФГОС» - Личностные результаты. Предметные результаты. Метапредметные результаты. Начальная школа. Портреты выпускников. Формирование содержания образования. Учебно-методическое обеспечение. Требования к результатам освоения ООП. Положение о порядке проведения экспертизы учебников. Особенности ФГОС. Требования к кадровым условиям.
Поскольку связующие вещества фосфора необходимо принимать надлежащим образом и последовательно с едой и закусками, чтобы быть эффективными, обучение пациентов важно для их успешного использования. Пациенты должны знать, что связующие фосфориты следует принимать во время приема пищи во время или в конце каждого приема пищи. Ошибки дозирования пациентов, наблюдаемые диализными группами, включали неспособность координировать каждую дозу с едой, потребляя всю суточную дозу в первую очередь утром перед сеансом диализа или принимая фиксированную дозу независимо от приема пищи или содержания фосфора.
«Реализация ФГОС ООО» - Примерные (базисные) образовательные планы и программы. Открытость образования к внешним запросам. Закон РФ «Об образовании». Пояснительная записка. Структура ООП НОО. Личностное развитие. Коммуникативное развитие. Стратегическая цель государственной политики. Функции ФГОС ОО. Закон РФ «Об образовании».
Высокая нагрузка на таблетки может повлиять на приверженность и способность поддерживать оптимальные уровни фосфора, что подчеркивает необходимость обучать пациентов последствиям отказа от их лечения и адаптировать использование связующего вещества к содержанию фосфора в питании. Связывающие вещества доступны в разных лекарственных формах; таким образом, пациентам, которые возражают против конкретного метода дозирования, должны быть предоставлены другие варианты. Кроме того, мотивационные методы обучения могут помочь пациентам преодолеть бремя таблеток, а отчеты из электронных медицинских записей могут идентифицировать наименее приверженных пациентов, которым требуется наибольшая помощь.
«ФГОС основного образования» - Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа. Качественное образование для всех – основополагающая цивилизационная норма. Проектная деятельность. Ключевые идеи ООП. Основная образовательная программа основного общего образования- вектор индивидуализации подростка.
Программы управления медикаментозной терапией могут обеспечить пациентам постоянное наблюдение за соблюдением и решение проблем. Используя этот подход, пациенты не должны запоминать содержание фосфора в каждом отдельном пищевом компоненте, но только значение единицы фосфора для ограниченного количества пищевых групп.
Для обучения этому подходу к несовершеннолетним пациентам был использован набор из 180 фотокарток, иллюстрирующих порции разных продуктов с их величинами фосфора. Другие инициативы, направленные на улучшение согласованности и приверженности, включают в себя увеличение частоты консультаций и соотношения «диетолог-пациент» в клиниках диализа; было показано, что ежемесячные консультации на период 6 месяцев и соотношение, не превышающее 60 пациентов на одного диетолога, улучшают краткосрочный контроль фосфора.
«ФГОС основная школа» - Управление. Управления качеством готовности к введению ФГОС. ФГОС- система требований. Обучаемый оперирует знаниями, тем самым формируя умения. Контроль. Требования к результатам образования. Ведущие характеристики личности. Круг обсуждаемых вопросов. Системно-деятельностный подход в обучении. Образовательные стандарты.
Кроме того, консультирование по вопросам питания должно включать в себя всю группу диализа - не только нефролог и диетолог, но и медсестра и социальный работник. Образовательные материалы, включая брошюры, видеоролики, веб-сайты и плакаты, являются полезными инструментами для усиления обучения как пациентов, так и членов почечной команды по оптимизации уровней фосфора в сыворотке. Другая образовательная инициатива включает в себя диетологические учебные программы, которые проверяют общие знания пациентов о связных веществах фосфора и фосфора и его влияние на концентрации фосфора в сыворотке.
«ФГОС старшей школы» - Технология. Гуманитарное образование. Конвергенция знаний. Принципы формирования социокультурной образовательной среды. Социокультурная образовательная среда школы. ФГОС. Комплекс курсов повышения квалификации. Креативность. О доработке проекта ФГОС. Указ Президента. Анализ двух версий проектов ФГОС.
Было показано, что небольшие учебные занятия, проведенные одним диетологом, значительно снижают уровни фосфора в сыворотке через 1 месяц. Таким образом, доступны различные инструменты обучения для улучшения контроля за диетическим фосфором и приверженности связующим фосфором. Оптимальное управление фосфором требует индивидуального подхода с регулярным наблюдением. Эту стратегию следует также пропагандировать у пациентов, у которых соблюдаются целевые уровни фосфора, чтобы обеспечить поддержку и усилить позитивное поведение.
Предупреждение о риске кальция и соответствующее потребление
Не все источники кальция одинаковы. Потребление кальция в рекомендациях Института медицины важно для здоровья. Высокий медиа-профиль остеопороза побудил многих американцев, особенно женщин в менопаузе, потреблять внебиржевые добавки кальция по собственной инициативе, чтобы свести к минимуму риск переломов; некоторые пользователи ошибочно полагают, что больше кальция лучше. И наоборот, почечная команда должна обучать пациентов рискам, связанным с избытком кальция, и обучать пациентов тому, как получить адекватное и умеренное потребление кальция из пищевых продуктов, а не добавок.
«ФГОС в школе» - 1.Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС. 3. Основные направления КПМО: Тема 1. Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. 5) расширение общественного участия в управлении образованием.
Важно отметить, что концентрация кальция в сыворотке регулируется в узких пределах и, следовательно, является плохим руководством для оценки потребления или баланса кальция. Высокий уровень кальция в сыворотке способствует кальцификации сосудов механизмами, которые не полностью разрешены. При любом уровне фосфора в сыворотке более высокие концентрации кальция в сыворотке связаны с повышенным риском смерти у пациентов с диализом.
Автор не сообщает о других конфликтах интересов в этой работе. Минеральный обмен, смертность и заболеваемость при поддерживающем гемодиализе. Предсказуемость выживаемости изменяющихся во времени показателей заболевания костей у пациентов с поддерживающим гемодиализом.
Всего в теме 9 презентаций
Дата публикации: 04.04.16
«Выживает не самый сильный
и не самый умный, а тот,
кто лучше всех откликается
на происходящие изменения».
Чарльз Дарвин
Детство - прекрасная пора! Ребёнок, впервые переступив порог школы, попадает в удивительный мир, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные нестандартные решения в различных видах деятельности. Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда. Ученик же должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъектное взаимодействие учителя и ученика.
Отношения сывороточного фосфора и уровня кальция от частоты сердечно-сосудистых заболеваний в сообществе. Кальцификация артериальной среды при поражении почечной недостаточности: воздействие на смертность от всех причин и сердечно-сосудистых заболеваний.
Патофизиология сосудистой кальцификации при хроническом заболевании почек. Коронарная артерия, стенка аорты и кальцификация клапанов у недиализованных лиц с диабетом 2 типа и почечной недостаточностью. Сосудистая кальцификация: убийца пациентов с хроническим заболеванием почек. Ассоциация потребления диетического фосфора и соотношение фосфора и белка со смертностью у пациентов с гемодиализом.
Как же сделать, чтобы дети были счастливы в школе? Как зажечь в них огонек жажды знаний? Как научить ребенка учиться?
На сегодня, в условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Метаболические исследования низкобелковых диет в уремии. Кальций, фосфор и магний. Фосфорный гомеостаз при нормальном состоянии здоровья и при хронических заболеваниях почек с особым акцентом на потребление диетического фосфора. Калантар-Заде К. Гуткунст Л. Мехротра Р. и др. Понимание источников диетического фосфора при лечении пациентов с хроническим заболеванием почек.
Органический и неорганический диетический фосфор и его лечение при хроническом заболевании почек. Физиологические реакции взрослых людей на продукты, содержащие фосфатные добавки. Диетические яичные белки для контроля фосфора у пациентов, поддерживающих гемодиализ: пилотное исследование.
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
Почему белковая энергия, связанная со смертностью при хроническом заболевании почек? Контролирует ли фосфор путем снижения потребления диетического белка, полезного или вредного для людей с хроническим заболеванием почек? Точность методов оценки потребления кальция и фосфора в суточных диетах.
Скрытый фосфор в популярных напитках: часть. Скрытое фосфорное мясо: часть. Кинетическая модель баланса массы неорганического фосфора в терапии гемодиализа. Часть 1: эпидемиология хронического заболевания почек: факторы риска и осложнения, которые способствуют сердечно-сосудистым заболеваниям.
«Портрет выпускника» - «…это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...»
Кальциевый обмен в здоровье и болезни. Коронарная артериальная кальцинация у молодых людей с терминальной стадией почечной недостаточности, которые проходят диализ. Эффективность, переносимость и безопасность карбоната лантана при гиперфосфатемии: 6-месячное рандомизированное сравнительное исследование по сравнению с карбонатом кальция.
Эффект смертности от коронарной кальцификации и выбора фосфатного связующего у пациентов с гемодиализом. Влияние севеламера и фосфатных связующих на основе кальция на смертность у пациентов с гемодиализом. Вероятно, было бы непросто получить консенсус в отношении предложения, согласно которому университеты должны стремиться к качеству как в своем преподавании, так и в своих исследованиях. Но гораздо сложнее определить, каково качество на самом деле, как его можно распознать и как его можно измерить.
[п. 8 ФГОС НОО]
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
Совет по качеству ирландских университетов на своем веб-сайте имеет страницу «полезных определений в обеспечении качества», но, как ни странно, термин «качество» здесь не определен. На своем веб-сайте британское агентство по обеспечению качества намерено определить «качество», таким образом. Академическое качество - это способ описания того, насколько хорошо возможности обучения, доступные студентам, помогают им достичь своей награды. Речь идет о том, чтобы обеспечить им надлежащие и эффективные возможности обучения, поддержки, оценки и обучения.
Освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;
Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
Организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
Но действительно ли это определение чего-либо? Является ли качество «способ описания» чего-нибудь? Кажется странным, что целая индустрия, специализирующаяся на мониторинге и улучшении качества, по-видимому, не дает никаких рекомендаций относительно того, что такое «качество». Он предположил, что сами учреждения могут определить, что представляет собой качество, и задача для таких людей, как он, - проверить, соответствуют ли они их целям.
Это кажется разумным на одном уровне, за исключением того, что если бы это было так просто, то учреждения могли бы гарантировать превосходное качество, просто установив очень скромные амбиции, а затем встретившись или превысив их. Однако, поскольку никто не может что-то сказать о том, каково качество, искушение состоит в том, чтобы выйти из этой дилеммы, полностью сосредоточившись на процессе: мы не можем сказать, хорошо ли то, что вы преподаете, хорошее качество, но мы можем спросить, 20 заданных шагов при разработке программы и подсчета ответов, которые учащиеся дали в анкетах с обратной связью.
Обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Она начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
И в целом, так было проведено достаточное количество гарантий качества. Проблема заключается в том, что если ваше превосходство - публично - будет измеряться на основе того, насколько удовлетворены люди с вашими процессами, тогда вам лучше иметь комплексные процессы и строгий мониторинг; и если это ваша концепция качества, то вам лучше избегать инноваций, потому что инновации являются рискованными и могут иногда терпеть неудачу или не заставлять пользователей сначала. Гораздо безопаснее оставаться с вашими предложениями и просто следить за тем, чтобы все документы были в хорошем состоянии.
Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта начального общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.
Поэтому мы пришли к согласию, что обеспечение качества - это процесс, тогда как должно быть очевидно, что качество - это содержание и интеллектуальные инновации. Если мы серьезно относимся к созданию системы высшего образования высшего образования, тогда мы должны начать задавать вопросы о содержании, избегая риска предположить, что существует один стандартный способ измерения этого.
Качество в профессиональном образовании - подход и цель отражения записей записей книг
С бизнес-точки зрения отчетная книга часто рассматривается как инструмент обеспечения качества для профессиональной подготовки, но редко используется в этом направлении. В настоящем подходе отражение относится к описанию действий обучаемых на основе категорий отражения рабочего процесса, института и роли обучаемых. В процессе размышления преподаватели и преподавательский состав профессионально-технического училища участвуют в смысле сотрудничества в области обучения в качестве триггера и в качестве органа по повышению качества.
В условиях введениях ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Впервые учебная деятельность становится ведущей. Особая роль, конечно же, отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Он должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.
В своей педагогической практике я использую различные технологии и методики.
Технологию развивающего обучения я использую с целью высокого общего развития личности, создания основы для развития познавательных и творческих способностей. Одной из основных ценностей такого обучения является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний; у ребенка возникает потребность в познании. Стараюсь строить урок так, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения проблемных ситуаций, нахождения вариантов правильных решений.
Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её. Моя задача как учителя – находить полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
С целью перехода от педагогики требований к педагогике отношений использую обучение в сотрудничестве. Организация групповой работы учащихся на уроке в сочетании с другими формами деятельности способствует повышению эффективности обучения в целом, помогает воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности.
Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. Ни один урок не обходиться без игровых элементов: дидактических или интеллектуальных.
Проектная деятельность занимает особое место в системе моей работы: я использую её с целью выхода за рамки предметного содержания, перехода на уровень социально-значимых результатов. Моя цель – вовлечь ребенка в поиск, который позволяет реализовать его интеллектуальные и творческие способности в ходе основного обучения, внеурочной деятельности и во внеклассной работе.
Информационные технологии использую с целью реализации новой модели преподавания учебных предметов и обеспечения личностного развития ребенка за счет уменьшения репродуктивной деятельности и более эффективного использования учебного времени. В процессе использования ИКТ пополняю свою копилку цифровых образовательных ресурсов: авторские презентации, программные продукты, позволяющие отработать определенные навыки.
Актуальным для моих учеников являетсяприменение системы инновационной оценки «Портфолио» Это особого рода инструмент для самооценки познавательного и творческого труда, рефлексии собственной деятельности, для формирования установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего роста.
Все это позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, повысить качество образования, обеспечивать развитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных способностей, сформировать индивидуальный маршрут обучения для одарённых детей, организовывать совместную деятельность ученика и учителя, направленную на создание образовательной среды, в которой ученик успешно развивается. Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Литература.
- Вахрушев А.А. Как готовить учителей к введению ФГОС / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №5. - С.3-17.
- Дидактические требования к современному уроку. Байбородова Л.В.. Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе // Вестник образования. - 2011. - №17. с. 5-8.
- Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента “Дрофа”, Москва 2001г.
- Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы) Коллегия авторов под руководством О.Е. Лебедевой.
- Начальная школа и федеральный государственный образовательный стандарт // Лаборатория начального образования: URL: http://omczo.org/publ/393-1-0-2242
- “Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы” (Письмо Минобразования России от 25 сентября 2000г., с дополнением от 20.04.2001г.).
- “Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе” (Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы) Москва – 2001 г., издательская фирма “Сентябрь”.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение, 2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)
- Реализация ФГОС НОО в условиях малокомплектной сельской школы // URL: http://vmo.omskedu.ru/modules/newbb
- Система оценивания учебных достижений школьников (О.Б. Логинова).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения).