Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Ёлочка»

Подготовила: Воспитатель Каримова А.В.

п. Юганская - Обь

Фестиваль педагогических идей

Тема: «Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста»

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, предлагаю картотеку игр направленные на коррекцию эмоционально – волевой сферы и сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

Цели и задачи:

• чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров
• умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты
• умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом
• развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия

Создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

1. Картотека игровых упражнений на формирование навыков общения

«Твой друг плачет»

Один ребёнок лежит на подушках, и делает вид, что плачет. Остальные дети по очереди подходят к нему и говорят утешительные слова. Упражнение делают все дети по очереди, воспитатель помогает подобрать как можно больше утешительных слов.

«Совет волшебников»

Воспитатель рассказывает про мальчика, с которым никто не хотел играть. Однажды мальчик встретил доброго волшебника, и тот ему посоветовал… Каждый ребёнок придумывает и говорит, что посоветовал волшебник.

«Возьмите меня в игру»

Дети перебрасываются мечем, сидя на подушках. Один из детей подходит по очереди к каждому сидящему и громко просит: «Пожалуйста, примите меня в игру» . Дети подвигаются, уступая место, ребёнок садится. Упражнение делают все дети по очереди.

2. Картотека игровых ситуаций на формирование навыков позитивного общения с взрослыми и сверстниками

Ролевые игры

«Представь себе, что ты доктор Айболит. Как ты будешь лечить зверюшек?» . Воспитатель может читать сказку К.И. Чуковского «Айболит» , а дети показывать.

«Представь себе, что ты оказался на необитаемом острове. Что ты будешь делать? Кого ты позовёшь на помощь?» . Все дети по очереди представляют себя Робинзоном.

«Представь себе, что ты всемогущий волшебник. Давай придумаем тебе наряд. Давайте оденем волшебника. Какие чудеса ты умеешь делать? Расскажи и покажи» . Конечно, детям следует объяснить, что чудес вроде «мешка конфет с неба этот волшебник пока делать не умеет и покажет то, чему хотел бы научиться» .

Кукольный театр

Воспитатель предлагает детям разыгрывать некоторые ситуации от имени кукол. Сам комментирует ситуацию, помогает детям моделировать конструктивные диалоги. Примеры ситуаций:

• Одна из кукол заблудилась в лесу, остальные помогают найти дорогу домой
• Одна из кукол не хочет ходить в детский сад, остальные перечисляют, что в детском саду хорошего, интересного.
• Одна из кукол боится делать прививки

3. Картотека игр на взаимодействие в парах, группах

Цель: игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Описание игры: все дети двигаются, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают «Я, липучка – приставучка, я хочу тебя поймать» . Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети становятся «липучками» , они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

На мостике.

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: две команды.

Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон на встречу, друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернётся. Также важно не переступить через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся) . Пока два ребёнка идут по «мостику» , остальные за них активно «болеют» .

Оксана Рябченко
Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Одну из основных задач, которую на сегодняшний день пытаются решить коррекционные педагоги – это оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) . К такой категории относятся дети с тяжелыми нарушениями речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Всем известно, что у детей с ОНР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов, и не формируются коммуникативные навыки . А неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование у детей сенсорной и интеллектуальной сферы. Таким детям тяжело общаться со своими сверстниками, составлять рассказы, отвечать на вопросы, выражать словами своими мысли, поступки. Неправильное произношение приносит ребенку немало трудностей. Помимо комплексов общения, недостатки устной речи часто влияют на письменную речь, что ведет к снижению успеваемости.

А что такое общение? Какую роль общение играет в жизни человека?

Общение - это прежде всего обмен информацией , возможность донести другому свои мысли, выразить просьбу, желания. Это и жестикуляция, и письменная речь, и символические изображения (картинки, фотографии, рисунки, значки, пиктограммы, система символов) . Например, игра «Карлсон» . В этой игре дети показывают своими эмоции не словами, а мимикой и жестами.

В своей работе я очень часто использую различные игры и упражнения по развитию речи детей . В нашей группе предусмотрено тематическое планирование занятий, т. е. в течение недели изучается определенная лексическая тема, например «Одежда» - по этой теме уточняем, обогащаем, активизируем словарь, а так же развиваем связную речь детей . Все логопедическое занятие построено в игровой форме . Например, лексическая тема «Обувь. Одежда. Головные уборы» : д/и «Магазин» , д/и «В обувной мастерской» , «Что к чему подходит?» , «Из чего сделана?» , физкультминутки «Шапка шерстяная» , «Туфельки нарядные» .

Лексическая тема «Домашние животные» : дети участвовали в инсценировке сказки «Спор животных» . Ребята сами выбирали себе маски-шапочки, договаривались друг с другом, тем самым проявляли детскую инициативу.

Именно использование разнообразных приемов в работе логопеда приводит к эффективности не только в устранении речевых нарушений, но и в развитии коммуникации (общения) у детей . На мой взгляд, именно использование игровых приемов помогают сделать занятие интересным, эмоционально-окрашенным, развивающим и познавательным, а также позволяют учесть ведущую деятельность дошкольного возраста .

Объяснение артикуляции утомительны для детей . Поэтому артикуляционные движения преподносятся детям в виде разных «песенок» , которые поет Веселый язычок. Рассказы Веселого Язычка стимулируют развитие правильного звукопроизношения по подражанию, а в дальнейшем - красивую и правильную речь. А, следовательно, ребенок будет легко общаться со своими сверстниками

На индивидуальных занятиях я использую следующую литературу : Косинова Е. М. «Уроки логопеда : игры для развития речи» , Крупенчук О. И. «Научите меня говорить правильно» . Дети выполняют артикуляционные упражнения в игровой (стихотворной) форме .

Скороговорки : «Сухой сук несёт барсук» , «У Сони и Сани в сетях сом с усами»

Считалки : «Дед Данила делил дыню : дольку Диме, дольку Дине»

В своей работе я использую театры : пальчиковый театр «Теремок» . Дети сами делали этот театр, выбирали себе роли, а затем показывали его.

На занятиях по формированию связной речи ребята по картинкам составляют небольшие рассказы : «Как солнышко ботинок нашло» , «Семейный ужин» , «Праздник 8 Марта» и тд. У детей развивается правильная, последовательная речь (монологическая) . А когда логопед после чтения или рассказывания художественных произведений задаёт вопросы ребятам, то у них постепенно начинает развиваться диалогическая речь. Диалог «логопед-дети» .

В своей работе я также использую элементы сюжетно-ролевых игр. Такие игры готовят детей к общению со сверстниками, взрослыми (игры «Магазин» , «Больница» , «Парикмахерская» , «Шоферы» , «Мастерская по пошиву и ремонту одежды» ).

Таким образом, преодоление недостатков речи, развитие коммуникации у детей , обогащение словаря требуют определенной системы и особых методов и приемов коррекционной работы. Игра является одним из интересных и доступных средств обучения и воспитания детей , нуждающихся в логопедическом воздействии.

Публикации по теме:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения на дороге Актуальность проекта Проект посвящен актуальной проблеме - воспитанию у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на проезжей.

Дидактическая игра на развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста «Комплимент» Цель игры: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, развитие речи как монологической, так и диалогической. Развитие.

Дошкольное детство – это возраст игры. Малыш, играя, не только познаёт мир, но и выражает к нему свое отношение. Задача педагога - сделать.

Актуальность. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Причины возникновения.

Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся.

Здоровье – одна из важнейших ценностей человека. Хорошее здоровье является предпосылкой к высокоэффективному труду, творческой активности,.

Как научить ребенка общаться с окружающими людьми. В какие игры играть для развития социально-коммуникативных навыков.

В ходе социально-коммуникативного развития ребенок усваивает нормы общения с окружающими людьми, приобщается к традициям и культуре общества, учится правильно вести себя в определенных ситуациях.

Развитие социально-коммуникативных навыков детей

Главной целью в социально-коммуникативном развитии является воспитание речевой культуры, доброжелательного отношения к людям, воспитанности.

Современное общество требует уверенных в себе личностей, способных совершенствоваться и развиваться. Если посмотреть на проблему глобально, то наши дети должны быть воспитаны так, чтобы страна нравственно и духовно развивалась.

Ответственность за воспитание в ребенке вышеуказанных качеств возлагается на семью и образовательные учреждения. Личностные качества человека закладываются в первые годы жизни. И насколько позитивными будут результаты, зависит от родителей, воспитателей и учителей.

Дружба детей — важная часть социально-коммуникативного развития

Развитие коммуникативных навыков детей в семье

Самый первый наглядный опыт общения дети приобретают в семье. Ребенок учится понимать, как можно и нельзя поступать.

При этом процесс является неосознанным не только для малыша, но и для взрослых членов семьи. Семья попросту реализует свое ежедневное общение с ребенком, таким образом показывая ему пример. Общаясь с членами своей семьи, ребенок становится похожим на них в манере общения, жестах, мимике, поведении.

Существует две модели поведения в семье:

1. Если родители общаются между собой с уважением, добротой, то это позитивно скажется в будущем на мировосприятии ребенка. Замечательно, когда родители и другие члены семьи заботятся друг о друге, ласково разговаривают, помогают, имеют общие интересы. Недостаточно одного физического ухода за малышом. От родителей требуется также эмоциональное участие в жизни малыша — ласковое общение, поддержка, добрая игра, доверие
2. К сожалению, в некоторых семьях царит агрессивная или неискренняя атмосфера. Слишком сдержанный эмоциональный стиль общения также негативно влияет на дальнейшую положительную адаптацию ребенка. Плохо, когда родители разговаривают с ребенком в сухом или резком тоне, кричат на него, ругают за оплошности, постоянно одергивают, относятся безразлично к его успехам. Часто родители заменяют живое общение дорогими игрушками, компьютером, подарками. Такой подход также несет негативные последствия

В первом случае вырастает благополучно социализированный ребенок. Он редко становится виновником конфликта. А если вдруг и попадает в конфликтные ситуации, то с легкостью находит решение. Кроме доброжелательного общения с окружающими, ребенок способен справляться со своими внутренними переживаниями.

Во втором случае вырастает личность, не способная к налаживанию контакта с другими людьми. Ребенок начинает проявлять агрессию, настороженно относиться к другим детям, учится врать и хитрить. Это доставляет ему массу психологических переживаний, с которыми он не умеет справляться.

Доверительные отношения в семье — залог успеха ребенка в будущем

Знание правил и норм при общении

Пока ребенок не посещает дошкольное учреждение, затруднения в манере общения могут не казаться существенными. Но когда ребенок начинает ходить в детский сад, обнаруживаются трудности. Конфликты со сверстниками могут решаться с применением силы, нехороших слов.

Желательно, чтобы до момента посещения детского сада родители привили ребенку знание правил общения и поведения. Воспитатели в саду также ведут активную работу с детьми.

С самого детства приучайте ребенка к общепринятым правилам общения :

1. Использовать слова вежливости, когда это необходимо. Слова вежливости: спасибо, пожалуйста, извини. Употреблять их нужно не только при общении со взрослыми, но и при общении со сверстниками
2. Здороваться со знакомыми при встрече и прощаться. Контакт глаз, улыбка, вежливое приветствие — обязательная часть этикета. Без слов приветствия и прощания невозможно построить вежливые взаимоотношения. Научите ребенка этим основам
3. Не трогать чужие вещи. Если ребенок хочет взять чужую игрушку, он должен спросить разрешения у хозяина. Также приучите ребенка спокойно воспринимать отказ
4. Не жадничать. Приучайте ребенка делиться игрушками, сладостями, если он играет (кушает) в коллективе. При этом нужно сделать так, чтобы ребенок делился не в ущерб себе
5. Не говорить о людях плохо в их присутствии. Дети должны понимать, что некрасиво высмеивать физические недостатки других людей, а также унижать своих сверстников

С ранних лет приучайте ребенка к вежливости

Как пробудить в ребенке желание общаться?

Все дети разные. Понаблюдайте за ними на детской площадке и вы сами сможете увидеть, насколько могут быть разными дети одного возраста. Есть дети конфликтные, есть застенчивые, замкнутые, беспокойные. Характер ребенка определяется его темпераментом.

Чтобы не лишить ребенка желания общаться с другими детьми, нужно учитывать его темперамент. При этом нужно организовать общение таким образом, чтобы ребенок и окружающие чувствовали себя максимально комфортно.

Как побуждать желание к общению у детей с разными характерами:

Застенчивый ребенок

• Расширяйте круг его знакомств
• Приглашайте знакомых детей в гости
• Не пытайтесь сделать сами все вместо ребенка
• Привлекайте его к заданиям, где он должен будет сам спросить что-то, дать, взять
• Постарайтесь привить малышу уверенность в себе и в собственных силах

Конфликтный ребенок

• Сдерживайте ребенка в стремлении «устроить бурю»
• Не нужно обвинять другого ребенка, а своего оправдывать
• После случившегося инцидента поговорите со своим ребенком, укажите на неправильные поступки
• Не всегда нужно вмешиваться в конфликты. Бывают такие ситуации, когда дети сами должны научиться уступить друг другу

Беспокойный ребенок

• Не потакайте всем капризам малыша, однако не лишайте его полностью свободы действий
• Показывайте хороший пример собственным сдержанным поведением
• Не дайте ребенку почувствовать себя забытым, в то же самое время научите его понимать, что не всегда он должен находиться в центре внимания

Замкнутый ребенок

• Покажите пример активного общения на своем опыте. Пусть ребенок видит, что общаться с другими — это здорово, весело
• Приглашайте к себе гостей, заводите новые знакомства с детьми
• Расскажите малышу, что общение приносит много интересного и полезного

Чтобы ребенка принимали в круг друзей, он должен уметь общаться

Видео: Как научить ребенка общаться со сверстниками?

Как научить ребенка умению организовать общение?

Дети первых лет жизни играют рядом, но не вместе. К 3-4 годам появляется общая организованная игра. Чтобы другим детям было интересно играть с вашим ребенком, он должен обладать следующими качествами:

1. Уметь слышать собеседника
2. Сочувствовать, поддерживать, помогать
3. Уметь решать конфликты

Поддерживайте желание ребенка общаться и дружить с детьми, учитывая его темперамент. Направляйте его, объясняйте правила игры и ситуации. Чаще играйте сами со своими детьми дома.

Совместная игра детей

Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста: игры и упражнения

Игра — это основное средство формирования у ребенка представлений о жизни и взаимоотношениях.

Детям с раннего возраста следует научиться различать чувства людей на примерах героев игры.
К примеру, игра «Как Маша делает?»

Задаете ребенку вопрос и сами даете ответ мимикой. Ребенок научится различать эмоции и чувства.

• Как Маша плачет?
• Как Маша смеется?
• Как Маша сердится?
• Как Маша улыбается?

Игры с детьми раннего возраста должны быть направлены на:

1. Развитие доброжелательности к людям
2. Негатив по отношению к жадности и злу
3. Элементарное представление о понятиях «хорошо» и «плохо»

Общение и игра детей

Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста: игры и упражнения

Игра «Подари улыбку»

Для данной игры необходимо минимум два участника. Попросите ребенка подарить своему союзнику самую дорогую и добрую улыбку. Таким образом дети делятся улыбками и положительно относятся друг к другу.

Игра «У птички болит крылышко»

Один ребенок воображает себя птичкой с раненым крылом, остальные пытаются птичку утешить, сказать ей добрые слова.

Дети водят хоровод

Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста: игры и упражнения

Игра «Вежливые слова»

Дети становятся в круг. Каждый бросает другому мяч. Перед броском ребенок должен сказать любое вежливое слово (спасибо, добрый день, извини, пожалуйста, до свиданья).

Игры-ситуации

Предложите ребенку разрешить самостоятельно выдуманную ситуацию:

• Две девочки поссорились — попробуй помирить их
• Ты пришел в новый детский сад — познакомься со всеми
• Ты нашел котенка — пожалей его
• У тебя дома друзья — познакомь их со своими родителями, покажи свой дом

Освоение коммуникативных навыков — путь к полноценной жизни, полной ярких впечатлений и событий. Любящие родители хотят видеть своего ребенка счастливым и успешным. Помогите ему адаптироваться в обществе. Чем раньше вы начнете прививать ребенку социально-коммуникативные навыки, тем легче ему будет находить общий язык с окружающими.

Видео: Как воспитать общительного ребенка?

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• 1.2 Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Констатирующий этап эксперимента по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Формирующий этап эксперимента по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
• 2.3 Контрольный этап исследования по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Библиографический список
• Приложение
• Введение

В современном обществе человек, имея социально-общественное начало, испытывает потребность в общении и взаимодействии с другими, а для ребенка дошкольного возраста это является наиболее актуальным, ведь коммуникативные умения - это одно из важнейших условий развития ребенка, его индивидуализации и социализации, формирования личности.

• Сформированные коммуникативные умения - один из основных показателей готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с трудностями, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
• Развитие коммуникативных умений является одной из важнейших проблем современного общества. Актуальность заявленной нами темы на социально-педагогическом уровне подтверждается социальным заказом общества. В современном обществе востребованы коммуникабельные, приспосабливающиеся к жизненным условиям, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры общения и взаимодействия члены общества.
• Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, которое направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации .
• На научно-теоретическом уровне актуальность исследования формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста обусловлена недостаточной теоретической разработанностью определенного комплекса формирования коммуникативных умений у детей. Об этом свидетельствует большое количество существующих работ по общению и взаимодействию ребенка со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, А.В. Запорожец и др.), в то время как выделение нашего понятия из общения происходит совсем не так давно (70-е г. XX в.).
• На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что, не смотря на разработки зарубежных и отечественных ученых, которые служат теоретической основой проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, отсутствуют методические разработки, обеспечивающие процесс ее решения необходимыми технологическими средствами.
• В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что развитие ребенка определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М.И. Лисина, В.А. Петровский и др.), с родителями (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г. Рузская и др.), отношениями со сверстниками (Л.H. Башлакова, Т.И. Ерофееева, А.А. Рояк и др.), деятельностью и достижением успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.), культурой общения (Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина и др.).

Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий, имеющихся в формировании коммуникативных умений у детей. Это противоречия между:

• - социальным заказом общества и, в тоже время, снижением уровня как общей, так и коммуникативной культуры в современном обществе;
• - одно из требований общества и государства по результатам на выходе из детского сада - необходимый для социализации уровень коммуникативного развития и отсутствие системной организации работы по формированию коммуникативных качеств.
• Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
• Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно гипотезе исследования, формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если:

• 1. формировать положительное отношение к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры;
• 2. создавать развивающую предметно-пространственную среду;
• 3. повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость постановки и решения следующих задач:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
• 2. Изучить психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Разработать и апробировать критерии проверки гипотезы.
• Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский и др.); общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); теория общения (М.И. Лисина, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская и др.)
• Исследование предполагает комплексное использование таких методов, как: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных: эксперимент, анкетирование.
• Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности тех или иных педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, а также обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить условия формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап - поисково-констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в научно-методической литературе. Осуществлялся и анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики экспериментальной работы, выделены составляющие компоненты коммуникативных умений.

Второй этап - реализующий - связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях детского сада с целью проверки эффективности предложенной нами стратегии формирования коммуникативных умений, анализа и обработки материалов исследования, внедрения в практику результатов исследования.

Третий этап - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, обработка материалов экспериментальной работы, определялась эффективность организации процесса формирования коммуникативных умений в ДОУ, была обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс коммуникативного развития, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы.

Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - центр развития ребенка №17 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, эмпирически подтвердить их эффективность. Определены и охарактеризованы критерии и уровни сформированности коммуникативных умений. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по повышению уровня сформированности коммуникативных умений.

Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Логика нашего исследования предполагает в этом параграфе рассмотрение теоретических аспектов проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. В современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных умений выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - социальная адаптация детей.

Поскольку тема нашего исследования «Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» тесно связана с процессами общения и коммуникации целесообразным, по нашему мнению, представляется обратиться в первую очередь к рассмотрению и разграничению этих понятий.

Достаточно обоснованным, на наш взгляд, является следующее понимание «коммуникации», представленное в Философском энциклопедическом словаре: это обмен мыслями, сведениями, идеями или как передача того или иного содержания от одного сознания - коллективного или индивидуального - другому посредством знаков, зафиксированных на материальных носителях . Таким образом, коммуникация предполагает использование знаково-символических средств, наличие которых в общении и взаимоотношениях обязательно.

Согласно психолого-педагогическому словарю А.П.Астахова коммуникация по значению близка к понятию «общение», но шире по объему. Под коммуникацией понимается связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе и обществе. В свою очередь Г.М. Коджаспирова дает следующее понятие общению: это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. Исходя из второго значения понятия «коммуникация», оно рассматривается как смысловой аспект социального взаимодействия.

В то же время важно отметить, что М.И. Еникеев в психологическом словаре обозначает коммуникацию как акт общения между людьми посредством знаковых систем, тем самым придерживаясь отождествления рассматриваемых нами понятий. В свою очередь под общением он понимает социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности .

В свою очередь в психологическом словаре Ю.Л. Неймера под общением подразумевается процесс установления и развития контактов между людьми, А.А. Бодалев же рассматривает как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией, а Е.О.Смирнова видит общение как эмоциональное отношение к другому человеку .

Следует подчеркнуть, что С.М. Вишнякова рассматривает коммуникацию в качестве «…межличностного общения, которое позволяет достичь наиболее высокого уровня сочувствия, соучастия, сопереживания и взаимопонимания между партнерами …» , то есть «…представляет собой не только акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, но и непосредственный эмоциональный контакт между людьми…» .

Наиболее оптимальным для нашего исследования является определение «общения» отечественного исследователя М.И. Лисиной, которое представляет собой взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата . М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

Таким образом, понятие «коммуникация» в нашем исследовании будет пониматься как более широкое нежели понятие «общение». Вслед за М.И. Лисиной, под общением мы понимаем взаимодействие людей, которое направлено на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений, т.к. ее определение подчеркивает значимость коммуникативных умений, формирующихся отношений у детей. При этом следует подчеркнуть, что автором были выделены критерии отличия общения от других видов деятельности:

1. Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд глаза в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

2. Общение -- это не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему.

3. Инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Поскольку общение -- процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает его и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание -- наиболее характерный момент общения.

4. Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности (настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Анализируя научную литературу , мы столкнулись со значительным количеством дефиниций «коммуникативные умения», что указывает на сложность и многоаспектность данного понятия (таблица 1).

Таблица 1 Определение понятия «коммуникативные умения»

Л.Р. Мунирова	Сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Л.Р. Болотина	Владение культурой межличностного общения.
В.А. Тищенко	Умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации. Умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению
В.А. Кан-Калик Г.М. Андреева	Комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности
О.М. Казарцева	Способы выполнения речевых действий, основанные на знаниях и навыках, приобретенных человеком в процессе деятельности
Н.А. Кварталова	Взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники
Н.М. Косова	Способность человека управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач.
С.Л.Рубинштейн Б.М. Теплов	Отражение коммуникативной способности личности, которая в свою очередь имеет общественно-историческое происхождение, а также проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении.
О.Н. Сомкова	Владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; Умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи

Логика научного исследования предполагает рассмотрение исторических основ возникновения понятия и явления, лежащего в основе изучаемой нами проблемы. В этой связи, существует необходимость провести анализ предпосылок появления термина «коммуникативные умения у детей дошкольного возраста» в психолого-педагогической литературе и ее реализации в условиях модернизации Российского образования (таблица 2).

Таблица 2 Ретроспективный анализ становления и развития понятия «формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста»

		Педагогические мировоззрения на проблему
	Античность	Демокрит считал, что воспитание ведет к обладанию тремя дарами, одним из которых является умение хорошо говорить Афинская система: в школах-палестрах известные граждане вели беседы с детьми на нравственные темы, в то время как в гимнассиях существовало свободное общение взрослых и подростков через взрослых мужчин, которые приходили послушать популярных философов, делиться новостями. В этой системе воспитания считалось, что добиться успеха можно лишь овладев искусством слова. В философских трактатах Сократа, Платона, Аристотеля даются практические советы по подготовке детей к освоению риторического искусства.
	Средние века	Ф. Меланхтон видел цель образования в приобретении навыков красноречия.
	Новое время	Я.А. Коменский своеобразно характеризует общение с ребенком до трех лет, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики как основу риторического действия. Дж. Локк отстаивал теорию познания, утверждая, что знания, идеи, принципы приобретаются путем взаимодействия с предметами и людьми - со средой. Он утверждал, что воспитатель при общении с ребенком не должен преемлить грубость и насилие. Ж-Ж. Руссо в своем романе-трактате «Эмиль, или О воспитании» ссылается на то, что воспитание происходит не путем наставлений, а общением с людьми, примером. В.А. Лай разработал педагогику действия, выделяя ее компонентом способы общения друг с другом.
		Л.С Выготский доказал, что развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок- взрослый», только в этом смысле правомерно говорить и о развитии отдельного ребенка, придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку. С.Л.Рубинштейн показывают, что коммуникативное взаимодействие ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения А.Н. Леонтьев Специфичность общения заключается, во-первых, в личной значимости обмениваемой информации, которая является основой связи изменений личности с нарушениями общения, во-вторых, в воздействии (взаимовлиянии) на поведение и состояние участников коммуникативного процесса, изменение отношений между ними, в-третьих, в когнитивном, аффективном и психомоторном воздействии. Обмен информацией идет, начиная от содержания речи, звучания голоса и заканчивая жестами, позой и мимикой лица. Д.Б. Эльконин: личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова занимались исследованиями в области психологии общения, определили понятие «общение», выделили критерии, отличающие общение от других видов деятельности, раскрыли особенности развития общения у детей дошкольного возраста А.В. Запорожец: развитие общения ребенка, создавая предпосылки для овладения более сложными формами деятельности, открывает перед ним все новые возможности усвоения различного рода знаний и умений. А.В. Мудрик: общение в процессе воспитания обладает большим позитивным потенциалом, который может быть реализовано во взращивании человека в конкретных группах и организациях. Общение - управляемый процесс и в нём выделяются подготовка к общению, организация, коррекция, осуществляемое вербальными и невербальными средствами. Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков указывают на то, что разделение трех сторон общения - перцептивной, коммуникативной и интерактивной - возможно только как прием анализа, нельзя выделить «чистую» коммуникацию без восприятия и взаимодействия, или «чистое» восприятие. Действие, несущее в себе информацию - главное содержание общения
		И.А. Кумова проводила исследования связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни, особо отмечала, что понятие «коммуникативная культура ребенка» - это личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; самостоятельность в выборе партнера по общению, ориентировка на познавательные мотивы и эмоционально-положительное отношение; представления о ценностях коммуникации как средстве организации совместной деятельности и достижения цели; вербальные и невербальные способы донесения ценной информации собеседнику; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнеру по коммуникации (принятие ценностей другого, умение слушать и слышать его); способность прийти к согласию, договоренности в процессе коммуникации

Метод периодизации становления и развития понятий нашего исследования позволил нам проанализировать состояние проблемы формирования коммуникативных умений и сопряженных с ней проблем в их историческом развитии, при этом стало очевидно, что исследуемая нами проблема как самостоятельная не обозначалась и не решалась, между тем, изучаемые ранее направления исследований освещали проблему в более широком смысле, тем временем, как наша тема касается определенной стороны общения - коммуникативная.

Проанализировав взгляды ученых (О.Н. Сомкова, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Косова, Н.А. Кварталова, В.А. Кан-Калик, Л.Р. Мунирова и др.) на понятие «коммуникативные умения», мы взяли за основу мнение В.А. Тищенко о том, что коммуникативные умения - умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации, умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению, т.к., по нашему мнению, это понятие своей смысловой структурой соответствует выделенным учеными комплексам компонентов коммуникативных умений.

В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию детей дошкольного возраста (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др.), влияют на общий уровень их деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин и др.). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко и др.), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

В исследованиях, посвященных проблеме формирования коммуникативных умений рассматриваются (Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев и др.) основные процессы коммуникативной деятельности, включающие гностический, обеспечивающий обмен информацией, интерактивный, регулирующий взаимодействие участников общения и перцептивный, организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении . В связи с этим А.Н. Леонтьев выделил составляющие коммуникативных умений и обозначил как: умение наладить контакт со всеми участниками процессов; понимание внутренней психологической позиции каждого участника процесса; умение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от ситуации взаимодействия; передача собственного эмоционального отношения к процессу; умение управлять собственным психическим состоянием в процессе общения .

Наиболее значимыми для нашей работы оказались исследования Л.В. Кузнецовой, которая выделила основные слагаемые коммуникативных умений, характерные для детей дошкольного возраст , представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 - Компоненты коммуникативных умений по Л.В. Кузнецовой

С одной стороны, данная классификация компонентов коммуникативных умений выступает наиболее приемлемой по отношению к детям дошкольного возраста, т.к. имеет более обобщенный характер рассмотрения этих качеств, а с другой - рассматривает этот процесс многогранно и разносторонне.

В то же время важно отметить, что А.В. Мудрик выделяет следующие составляющие коммуникативных умений :

Способность ориентироваться в партнерах;

Способность разбираться в ситуации общения;

Способность сотрудничества в различных видах деятельности.

В свою очередь Л.Р. Мунирова выделила следующие группы компонентов коммуникативных умений, представленные в таблице 3 .

Таблица 3 Компоненты коммуникативных умений

Группы компонентов	Структурное содержание
Информационно-коммуникативная	умения вступать в процесс общения; умения ориентироваться в партнерах, ситуациях общения; умения соотносить средства вербального и невербального общения.
Регуляционно-коммуникативная	умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению; умения доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; умения применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач; умения оценить результаты совместного общения.
Аффективно-коммуникативная	умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

В то же время важно отметить, что по мнению Л.А. Дубиной, коммуникативные умения детей дошкольного возраста включают :

Умение сотрудничать;

Умение воспринимать и понимать (перерабатывать информацию);

Слушать и слышать;

Говорить самому.

В исследованиях О.Н. Сомковой отмечается другая точка зрения на выделение составляющих коммуникативных умений. Она выделяла следующие компоненты :

1. Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ свое суждение

2. Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз; умение понимать эмоции собеседника.

3. Правила речевого этикета

К основным коммуникативным умениям М.М. Алексеева и М.И.Яшина относят: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета .

Развитие коммуникативных умений приобретает большее значение в старшем дошкольном возрасте, т.к. у детей стремительными темпами развивается речь, общение со взрослыми и сверстниками становятся неотъемлемой частью жизни ребенка, деятельность становится совместной, в отличии от предыдущих возрастных категорий, когда действия происходят «рядом». В параграфе 1.2 мы раскроем особенности формирования коммуникативных умений у детей этого возраста.

Таким образом, подводя итоги по данному параграфу, мы делаем выводы:

1. Нами было проанализировано состояние проблемы формирования коммуникативный умений у детей дошкольного возраста в педагогических и психологических исследованиях, уточнено понятие «коммуникативные умения».

2. Мы отмечаем, что коммуникативные умения - умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации, умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

3. В ходе работы нами были составлены таблицы определение понятия «коммуникативные умения» в научной литературе, компоненты коммуникативных умений и ретроспективный анализ становления и развития понятия «коммуникативные умения» и «общение». Методы сопоставления и анализа по проблеме исследования позволили нам проанализировать состояние проблемы по формированию коммуникативных умений в историческом развитии, при этом стало очевидно, что исследуемая нами проблема как самостоятельная не ставилась и не решалась, между тем, изучаемые ранее направления исследований освещали лишь процесс общения в целом, что подтверждает актуальность выбранной нами темы «Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста».

1.2 Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

В предыдущем параграфе мы рассмотрели теоретическую основу нашего исследования (М.И. Лисина, Л.Р. Мунирова, В.А. Кан-Калик, А.Г. Рузская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.), раскрыв ключевое и сопутствующие ему понятия, компоненты коммуникативных умений и историческое развитие проблемы. В данном пункте мы приступим к раскрытию особенностей развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что развитие ребенка определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М.И. Лисина, В.Р. Лисина, В.А. Петровский и др.), с родителями (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г.Рузская и др.), отношениями со сверстниками (Л.H. Башлакова, Т.И. Ерофееева, А.А. Рояк и др.), деятельностью и достижением успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.), культурой общения (Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина и др.).

Необходимо прежде всего отметить, что общение является важнейшим условием и фактором психического развития ребенка. Впервые эта идея была обозначена JI.C. Выготским. Он отмечал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» . Кроме того, ученый указывал на важное значение для развития ребенка взаимосвязи и взаимозависимости отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый»: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно» .

Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес и др.) позволяют уточнить, что дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения. В данном возрасте происходит одно из наиболее важных изменений в коммуникативном развитии ребенка - происходит расширение его круга общения. Если поначалу ребенок общался только со взрослыми, то теперь он начинает общаться также со своими сверстниками. Отношение ребенка к другим детям изменяется, он понимает, что они «такие же, как он», происходит так называемая «идентификация себя со сверстниками». Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок и его сверстники попадают в общее коммуникативное пространство .

В свою очередь общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленьким детям свойственен эгоцентризм. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они. Поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место.

Необходимо отметить, что еще сложнее для ребенка старшего дошкольного возраста не просто понять проблемы другого человека, представить себе его переживания, но и эмоционально откликнуться на них. Этим иногда объясняется жестокость ребенка, мучающего животное, и небольшая эффективность слов взрослого: «Оставь кошку в покое, ты делаешь ей больно». Точно так же маленький ребенок не всегда может понять обиду и боль другого человека. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков. Только в этом случае между людьми могут устанавливаться особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Я.А. Коломенский, Н.Н. Поддъяков и др.).

Наконец, еще одни очень важным элементом полноценного общения является понимание того, как тебя воспринимает твой партнер. Именно такого рода недостаточное понимание людьми друг друга чаще всего является причиной конфликтов. Тем более это сложно для маленьких детей, поэтому между ними столь часты ссоры, споры и даже драки.

При этом следует подчеркнуть, какой бы ни была форма общения ребенка с окружающими людьми, необходимым средством его остается экспрессия. Эмоциональное общение, видоизменяясь, проходит через все формы общения, пронизывает и окрашивает их, играя при этом огромную роль в формировании у ребенка эмоционально-ценностного отношения к людям, их понимания и развития у него собственных средств экспрессивного воздействия на окружающих.

В связи с этим отечественный исследователь Р.К. Терещук выделил несколько параметров коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста :

*социальная чувствительность - способность ребенка воспринимать воздействие партнеров по общению и реагировать на них;

*коммуникативная инициатива - способность обращаться к партнеру по своей инициативе, желая склонить его к общению, перестроить контакты или их прекратить;

*эмоциональное отношение, которое складывается по отдельности к каждому ребенку, в зависимости от опыта взаимодействия с ним и характеризует степень расположения и оттенки содержания.

Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод о том, что в процессе взросления ребенка выделяются некоторые особенности изменения коммуникативной деятельности. Так, например, М.И. Лисина отмечает, что если у детей младшего дошкольного возраста ведущую роль в общении играют выразительные и практические операции, то к старшему дошкольному возрасту ведущую роль начинает играть речь . Детей старшего дошкольного возраста можно назвать активными носителями и субъектами коммуникативной деятельности. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.

В свою очередь общение детей происходит на двух уровнях: «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый». Рассмотрим общение со взрослыми у детей старшего дошкольного возраста.

В настоящее время общение со взрослыми продолжает играть свою роль. Следует учесть, что каждый вид деятельности предполагает под собой использование различных средств. В связи с эти М.И. Лисиной были выделены следующие речевые средства в сфере отношений «ребенок-взрослый»: экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, которые появляются последовательно, со значительными интервалами .

В то же время М.И. Лисина выделяет несколько этапов в развитии общения со взрослыми, включающие в себя : потребности, мотивы и средства общения. Старшему дошкольному возрасту характерен этап внеситуативно-личностного общения, возникающий на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и знакомых.

Тем не менее, следует отметить, что содержание этой формы общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия . Содержанием общения могут стать и собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания. Все это также нельзя увидеть глазами и потрогать руками, однако через общение со взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира ребенка дошкольного возраста.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои, и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения со взрослыми и с ровесниками.

На наш взгляд, это стремление, конечно же, должен поддерживать воспитатель. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между ними, давать оценки их действиям. Детей старшего дошкольного возраста уже больше волнует оценка не конкретных умений, а их моральных качеств и личности в целом. По нашему мнению, если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его мнения.

Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод о том, что взрослый в старшем дошкольном возрасте остается ключевой фигурой в жизни ребенка. Именно от педагога и родителей ребенок берет эталон культуры общения, образцы коммуникативных норм.

В соответствии с логикой нашего исследования рассмотрим вторую сторону - общение со сверстниками. Следует учесть в связи с тем, что общение - одно из видов деятельности, то оно и в этом случае предполагает осуществление через определенные средства. По мнению М.И. Лисиной, в сфере «ребенок-ребенок» детьми используются те же средства, что и в сфере «ребенок-взрослый», и к началу формирования коммуникативной деятельности (к трем годам) они, практически, уже владеют ими.

Полагаем вслед за М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, что в своем взаимодействии и общении дети старшего дошкольного возраста в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу и в своем поведении стараются учитывать их. У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего года. Объясняя свои предпочтения они уже не ссылаются на ситуативные, случайные причины («рядом сидим», «он мне сегодня машинку дал поиграть» и т. п.), как это наблюдается у младших детей, а отмечают успешность того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть», «нравится играть с ней» и т. п.), его положительные качества («он добрый», «она хорошая», «он не дерется» и т. п.).

Мы поддерживаем мнение Л.H. Галигузовой и Е.О. Смирновой, которые выделили ряд особенностей взаимодействия детей со сверстниками :

- яркая эмоциональная насыщенность: разговоры детей со взрослыми протекают относительно спокойно, без лишней эмоциональности, в то время как общение со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньями, смехом;

- нестандартность детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов: разговаривая друг с другом, дети используют неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы, тем самым проявляя свою индивидуальность и творческую самостоятельность;

Преобладание инициативных высказываний над ответными: беседы, как правило, у детей не получается, они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, тогда как инициативу и предложения взрослого ребенок всегда поддерживает, старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, предпочитает слушать, чем говорить сам;

- богатство назначения и функций коммуникативной деятельности: в общении со сверстниками проявляется и управление действиями партнера, и контроль над его действиями, и навязывание собственных образцов, и совместная игра, и постоянное сравнивание с собой.

Таким образом, важно отметить, что общение со сверстниками имеет существенные отличия от общения со взрослыми: яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность детских высказываний и др. Исходя из этого, считаем целесообразным рассмотреть развитие общения в разных видах деятельности.

В связи с этим многие исследователи придерживаются мнения, суть которого заключается во влиянии совместной деятельности на развитие общения. Изучению совместной деятельности дошкольников со сверстниками и взрослыми и ее влияния на взаимоотношения дошкольников посвящены работы многих отечественных исследователей, среди них можно выделить А.А. Бодалева, Л.А. Кричевского, Т.А. Репину, Р.А. Иванову, Л.П. Бухтиарову, М.И. Лисину, Р.Б. Смеркину и др.

Как уже отмечалось, внеситуативно-личностное общение базируется на личностных мотивах, побуждающих детей к коммуникации. В то же время оно протекает на фоне разнообразной деятельности -- игровой, трудовой, познавательной. На этапе старшего дошкольного возраста оно приобретает самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым, теперь, скорее, позволяет ему удовлетворить потребность в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними.

Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т. е. собственно игра), то в этом возрасте -- общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей этого возраста чаще всего возникает еще по ходу самой игры.

В связи с этим при распределении ролей дети, как и ранее, придерживаются индивидуальных решений («Я буду продавцом», «Я буду учительницей» и т. п.) или решений за другого («Ты будешь моей дочкой» и т. п.). Однако у них можно наблюдать и попытки решить эту проблему совместно («Кто будет...?»). В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга -- они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. При возникновении конфликтов в игре (а они в основном происходят, как и у младших детей, из-за ролей, а также из-за неправильности действий персонажей) дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. При этом они чаще всего аргументируют свое поведение или критику другого различными правилами («Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т. д.). Однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена.

Вместе с тем очевидно и то, что воспитатель в играх детей приобретает позицию стороннего наблюдателя. Он прежде всего обращает внимание не только на детей, отказывающихся участвовать в играх сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей.

Следует подчеркнуть, что целенаправленное развитие коммуникативных умений у детей может происходить в их повседневной деятельности, при помощи дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр. Кроме того, коммуникативными умениями ребенок овладевает, общаясь со взрослыми и сверстниками . В общении со сверстниками, по мнению специалистов, у ребенка сформировываются и развиваются такие коммуникативные умения, как умение притворяться, выражать обиду (нарочно не замечать, не отвечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное).

Таким образом, подводя итог всему выше сказанному, делаем вывод о том, что в общении со сверстниками ребенок, учится выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. В то же время, в процессе общения со взрослыми ребенок учится говорить и знать, как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания . Кроме того, именно через общение ребенок усваивает от взрослого его образы, поэтому на родителей и педагогов ложится особая ответственность за построение взаимодействия.

Исходя из рассмотренных особенностей развития общения у детей старшего дошкольного возраста, мы предполагаем, что развитие коммуникативных умений у ребенка будет происходить более эффективно, если создать необходимые для этого условия. В третьем параграфе рассмотрим эти условия более подробно с теоретической точки зрения.

Подведем итоги второго параграфа.

1. В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый -- воспитывает, учит, ребенок -- подчиняется, учится. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

2. По мнению М.И. Лисиной, старшему дошкольному возрасту присуще внеситуативно-личностная форма общения со взрослым, которая основывается на взаимопонимании и доверии. Содержание взаимодействия на данном этапе выходит за пределы предметной деятельности ребенка, он может разговаривать со взрослым, опираясь на свой опыт, воспоминания, на то, что существует в нематериальной форме. Очевидно, что в старшем дошкольном возрасте существенное значение начинает приобретать общение со сверстниками, с которыми ребенок начинает проводить большую часть своего времени, мнение и оценка которого для него становится важным.

3. В то же время происходит целенаправленное развитие коммуникативных умений у детей в повседневной деятельности, при помощи дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр. Прежде всего ребенок учится слушать окружающих, решать конфликтные, спорные ситуации, понимать других детей, действовать, учитывая интересы партнеров по деятельности, учится взаимодействовать с окружающими людьми как взрослыми, так и сверстниками.

1.3 Педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

В предыдущих параграфах мы рассмотрели теоретические аспекты развития понятия «коммуникативные умения», его структурные компоненты и психолого-педагогические особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим мы предположили, что если соблюдать некоторые педагогические условия, то процесс развития коммуникативных умений у ребенка старшего дошкольного возраста будет более эффективным. В данным параграфе мы считаем целесообразным раскрыть выделенные нами условия на теоретическом уровне, исходя из анализа психолого-педагогической литературы.

Многочисленные исследования отечественных педагогов (Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Ю.П. Соколиков и др.) позволяют уточнить, что педагогическая система может функционировать только при соответствующих условиях. Синтезируя определения Ю.К. Бабанского, А.Я. Найна, В.А. Сластенина и др., под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных исследовательских задач.

В соответствии с гипотезой нашего исследования эффективность формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

1. Формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры;

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды;

3. Повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с логикой нашего исследования обратимся к рассмотрению выделенных педагогических условий с теоретической точки зрения. Первым педагогическим условием является формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры.

Итак, на всех стадиях своей жизни ребенок является активным субъектом. У него есть свои желания, интересы, отношение к окружающему, что находит свое отношение в его деятельности. Каждая стадия развития, по А.Н. Леонтьеву, характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом деятельности. По мнению В.И. Загвязинского, ведущая деятельность - особый тип деятельности, характерный для определенного этапа возрастного развития, при освоении которой у ребенка формируются психологические новообразования, на основе чего совершается качественный скачок в развитии и переход в новый возрастной этап . На этапе дошкольного возраста ведущей деятельностью считается игра.

В свою очередь игра, с точки зрения К. Грооса, есть та деятельность, в которой происходит образование необходимой надстройки над прирожденными реакциями . З. Фрейд в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как на деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения). Н.К. Крупская подчеркивала значение игры для развития ребенка дошкольного возраста и обозначала ее для детей как учебу, труд и серьезную форму воспитания. П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров под игрой понимают изначально мотивированная, первоначально установленная, генетически и социально запрограммированная, осмысленная и ответственная деятельность, которая включает в себя предметную (видимую), теоретическую (мыслительную) и душевную деятельность .

Подобные документы

Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, формирования навыков общения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками.

дипломная работа , добавлен 28.01.2017


Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе. Психологические и педагогические аспекты общения. Опытно–экспериментальна работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 31.10.2008


Социально–коммуникативные умения как база для формирования личностного потенциала дошкольников. Механизмы и условия социализации как главной ее составляющей. Специфика формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 06.10.2017


Рассмотрение понятия и сущности условия как среды, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Изучение этапов формирования умений исследовательского поиска у старших дошкольников. Влияние предметно-развивающей среды на развитие ребёнка.

реферат , добавлен 27.03.2014


Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста. Особенности формирования коммуникативных умений ребенка в процессе игры. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей младшего дошкольника.

дипломная работа , добавлен 15.03.2015


Проблема формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования данных умений, оценка их практической эффективности.

курсовая работа , добавлен 25.06.2014


Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 21.11.2014


Изучение ранних форм общения, которые влияют на развитие личности, на отношение к себе, окружающим людям, к миру. Педагогическая ценность детского совета как эффективного средства развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

презентация , добавлен 21.02.2017


Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основы формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Условия формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений.

Проект, направленный на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

В проекте проанализирована современная ситуация, проблеммы развития взаимодействия и сотрудничества дошкольников 5 - 6 лет со сверстниками и значимыми для них близкими взрослыми. Предложен комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня и особенностей развития коммуникаций старших дошкольников. Рассмотрены психолого - педагогические условия, необходимые для формирования данных умений, а именно: работа с родителями, с детьми, подобрана серия занятий(8), дидактические игры, игры - ситуации, направленные на формирование новых моделей поведения и взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

Скачать:

Предварительный просмотр:

БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования»

Минобразования Чувашии

Кафедра дошкольного образования

Курсовой проект:

Развитие коммуникативных умений

у детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:

Смирнова Ольга Викторовна

Слушатель курсов

Повышения квалификации

Воспитателей по программе:

«ФГОС ДО: содержание и

Технологии его реализации»

(15.02.2015 г.- 29.02.2015 г.)

Научный руководитель:

Соловей Лариса Бориславовна

Старший преподаватель кафедры

Дошкольного образования

Чебоксары 2016

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы проекта…………………………………..3

Анализ ситуации…………………………………………………………….4

1 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ……………………………………………………….7

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

2.1 Этапы реализации проекта…………………………………………….9

2.2 Мероприятия по реализации проекта…………..……………………22

3 МОНИТОРИНГ ПРОЕКТА ……………………………………………...24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы проекта

Современные достижения в области педагогики и психологии, касающиеся вопросов развития детей в период дошкольного детства, позволяют нам обратиться к рассмотрению компетенции коммуникативного воспитания.

На пороге нового века общество требует не только умных, талантливых и образованных людей, но и коммуникативно развитых, умеющих устанавливать контакты для содружества, полноценного общения и достижения совместных целей. Недооценить важность коммуникативного воспитания невозможно, так как высокий уровень коммуникативности, служит залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде.

Формирование коммуникации начинается с момента рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой установлено, что дошкольный период является сензитивным, как для развития всех психических процессов ребенка в целом, так и для коммуникативного развития в частности. Следовательно, и развивать коммуникативные умения надо еще в дошкольном детстве, когда ребенок наиболее гибок и пластичен, способен все впитывать в себя.

Именно поэтому, в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования, социально – коммуникативное развитие выделяется, как приоритетное направление воспитательно – образовательного процесса. Согласно ФГОС, в дошкольных учреждениях следует обращать внимание на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Анализ ситуации

Вопросам коммуникативного развития уделялось особое внимание таких ученых как А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина и др. В работах этих авторов проанализированы подходы к пониманию сущности, содержания, структуры коммуникации. Особенности общения и взаимодействия детей дошкольного возраста на ранних этапах рассмотрены в исследованиях Л. Н. Галигузовой, Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой и др.

В работах этих ученых доказано, что в процессе взаимодействия дети способны постепенно усвоить конкретные коммуникативные умения, необходимые для организации полноценного процесса общения.

Таким образом, анализ исследований показывает, что проблема общения детей дошкольного возраста и условия его развития, достаточно подробно изучены в современной психологии и педагогике. Однако в дошкольных образовательных учреждениях встречается множество детей, испытывающих трудности в коммуникации со взрослыми и сверстниками. Анализ социальной ситуации развития показывает, что на современном этапе родители и педагоги уделяют особое внимание, интеллектуальному развитию детей, упуская при этом сферу общения и взаимодействия дошкольников. Прогресс науки и техники поспособствовал тому, что практически в каждой семье есть компьютер, «общение» с которым становится привлекательным для многих ребят и исключает живое общение с окружающими. Дети 5 – 6 лет – это будущие школьники, для которых несформированность коммуникативных умений может стать серьезной проблемой, в плане установления контактов, доброжелательных дружеских отношений и взаимодействия в новой социальной ситуации.

Изучение уровня и степени сформированности коммуникативных умений у исследуемой группы детей старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:

Более половины детей (42%) в достаточной степени владеют коммуникативными умениями: они легко вступают в процесс общения, инициативны, активны, проявляют интерес к деятельности сверстника, делятся своими интересами, а также стараются учитывать предпочтения, желания, партнера в ходе выполнения совместной работы.

Треть (29%) детей способны понять относительность оценок, суждений, выборов совершаемых людьми, т.е. могут отстоять не только свою точку зрения, но и учитывать позицию собеседника, хорошо владеют вербальными и невербальными средствами общения, ориентируются в партнерах, ситуациях общения.

В то же время, есть дети у которых имеются трудности.

Так, большинство детей (71%) испытывают трудности, в умении выстраивать свои действия с учетом позиции собеседника. Возникающие трудности подтверждали то, что дети не умеют ориентироваться в различных ситуациях и партнерах по общению, в силу присутствия у них эгоцентричной позиции.

Примерно треть детей (33%) испытывают некоторые затруднения в процессе общения, что приводит к возникновению конфликтов, на фоне частичного принятием точки зрения, желаний своего партнера.

Низкий уровень развития коммуникативных умений, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества обнаружен у 25% детей.

Именно поэтому, требуется создание специальных условий для успешного формирования коммуникативного процесса, определение наиболее эффективных направлений работы.

Это и определило выбор темы исследования, проблемы , которая сформулирована следующим образом: каковы психолого – педагогические условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно при создании следующих психолого – педагогических условий:

1) комплексное включение всех участников образовательного процесса в совместную работу;

2) поэтапное проведение работы, включающей в себя создание положительной мотивации на предстоящую деятельность, ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения, закрепление и активизацию усвоенных знаний и умений;

3) использование элементов сказкотерапии.

1 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Решение вышеобозначенной проблемы и стало целью нашего проекта.

Цель проекта:

Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта достигается путем реализации следующих задач.

Задачи проекта:

1) выявить и апробировать условия, способствующие наиболее эффективному развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

2) развивать у детей, включенных в проектную деятельность следующие коммуникативные умения:

Вступать в процесс общения;

Соотносить средства вербального и невербального общения;

Ориентироваться в партнерах, ситуациях общения;

Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;

Применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач;

Оценивать результаты совместного общения;

Делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

Проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

Ожидаемые результаты:

1) выявлены и апробированы условия, способствующие наиболее эффективному развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

2) дети, включенные в проектную деятельность:

Вступают в процесс общения;

Соотносят средства вербального и невербального общения;

Ориентируются в партнерах, ситуациях общения;

Согласовывают свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

Доверяют, помогают и поддерживают тех, с кем общаются;

Применяют свои индивидуальные умения при решении совместных задач;

Оценивают результаты совместного общения;

Делятся своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

Проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта

1 Подготовительный этап.

Анализ теоретических исследований в педагогике и психологии, в области коммуникативного воспитания старших дошкольников позволил нам понять следующее:

Коммуникативные умения можно представить в виде способности каждого ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, родителями, педагогами в дошкольном учреждении, другими взрослыми людьми, с ровесниками. Это взаимодействие строится на адекватном восприятии и интерпретации получаемой информации, правильной передаче её содержания другим собеседникам (коммуникантам).

Коммуникативные умения – это сложные умения, это осознанные действия детей, необходимые для организации и осуществления процесса общения.

Старшие дошкольники, не всегда способны согласовывать свои действия, мнения, установки, с желаниями, предпочтениями, возможностями партнеров по общению, несмотря на развивающуюся у них потребность в совместных действиях. Им трудно адекватно оценить эмоциональное состояние друг друга, проявить чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, что приводит к отсутствию полноценного результата общения. Дети спорят, ссорятся, конфликтуют, их игровое взаимодействие прерывается (А. Г. Рузская, Т. А. Репина). Дети, как правило, дружат с теми, кто полностью удовлетворяет их потребность во внимании, игровом взаимодействии, понимает, поддерживает их, а также с теми, с кем прослеживается общность мнений и взглядов.

Одна из особенностей коммуникаций дошкольников – неумение соотносить средства вербального (речь) и невербального (мимика, позы, жесты, действия) общения. Неспособность детей распознавать данные состояния своих сверстников, ставит их в затруднительные ситуации общения и проявляется в неумение правильно интерпретировать поведение и поступки ровесников, тормозит формирование личностного отношения к другому.

У детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты коммуникативные умения, необходимые им для согласования мотивов общения с потребностями партнеров по общению. Несовпадение мотивов с потребностями приводит к возникновению конфликтных ситуаций, трудностей в коммуникативной деятельности детей, направленной на организацию совместного взаимодействия.

Коммуникативные умения будут развиваться успешно, если: обеспечивается поэтапность работы, предусматривающая ознакомление детей с коммуникативными умениями и новыми способами действий, усвоение полученных знаний и умений в практической репродуктивной деятельности, активизацию и совершенствование имеющихся способностей. При этом необходимо создать такие условия, в которых бы ребенок понимал значимость развития данных качеств, для осуществления полноценного процесса общении и взаимодействия с окружающими его близкими.

Взрослый всегда является своеобразным образцом поведения для детей. Организуя взаимодействие со сверстниками, дошкольник руководствуется тем содержанием, теми нормами, правилами и способами поведения, которых придерживаются взрослые, находящиеся в тесном взаимодействии с ребенком. Таким образом, взрослые должны в первую очередь сами обладать набором развитых коммуникативных умений и навыков.

ФГОС дошкольного образования требует от практиков реализацию развивающих задач по коммуникативному воспитанию в процессе организации совместной взросло – детской партнерской деятельности и самостоятельной деятельности детей в различных режимных моментах осуществления образовательной программы.

Одним из эффективных условий формирования у ребенка коммуникативных умений может быть организация совместной партнерской деятельности, направленной на овладение новыми знаниями и умениями, в процессе организации и проведения занятий, различных игр с правилами (дидактические, подвижные), бесед по темам литературных произведений, ситуаций возникающих в повседневной жизни, а также осуществление детьми самостоятельной деятельности при решении игровых проблемных ситуаций, организации и реализации игр – драматизаций, использование в работе элементов сказкотерапии.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что для успешного развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в науке и практике ученые предлагали создавать различные условия. Анализ этих условий позволяет выделить ряд из них как наиболее значимых. А именно:

1. комплексное вовлечение всех участников образовательного процесса в работу;
2. проведение и организация работы в несколько этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи коммуникативного воспитания;
3. использование игрового взаимодействия детей.

2 Исполнительский этап.

Данный этап посвящен практической реализации проекта и разделен на четыре модуля.

Первый модуль .

Цели данного модуля:

Выявление уровня развития и особенностей коммуникативных умений у детей ;

Привлечение родителей к взаимодействию в рамках проекта.

В соответствии с целями был подобран комплекс диагностических методик:

Целью методики «Рукавички» является выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Целью следующей методики - «Левая и правая стороны» явилось определение коммуникативных действий каждого ребенка с учетом позиции собеседника.

Исходя из результатов проведения двух методик, мы выяснили, что у детей в той или иной степени развиты коммуникативные умения, дети способны вступать в процесс общения. Однако это взаимодействие не всегда строится на адекватном восприятии и интерпретации получаемой информации, правильной передаче её содержания другим собеседникам (коммуникантам). Об этом свидетельствует то, что, несмотря на возникающее желание помочь друг другу, не смотря на интерес к совместным действиям, в силу повышенной эмоциональности, дети часто перебивают своего партнера, отстаивая свою точку зрения, не учитывают желания, предпочтения своего сверстника, не всегда умеют согласовывать свои действия с действиями собеседника, не соотносят средства вербального и невербального общения, не способны оценить эмоциональное состояние своего товарища, что приводит к конфликтам и снижению результативности совместной деятельности.

Полученные результаты позволяют утверждать, что необходимо проводить работу по формированию коммуникативных умений у детей исследуемой группы. Для этого необходимо разработать специальные занятия, игры, использование которых, на наш взгляд, позволит повысить уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Следующим шаг – проведение родительского собрания на тему «Для чего нужно уметь общаться?».

На собрании необходимо ознакомить родителей с результатами диагностики детей, раскрыть важность развития коммуникативных умений у детей на данном возрастном этапе, ознакомить с особенностями коммуникаций и способами их развития. Попытаться вызвать интерес к проекту и активное участие в процессе его реализации.

С этой целью предложить родителям обсудить дома с детьми различные проблемные ситуации общения, возникающие в повседневной жизни, рассмотреть семейные фотографии, прочитать литературные произведения «Винни Пух и все, все, все», «Буратино», «Дюймовочка» и ознакомить со способами разрешения конфликтов. Обращать внимание детей на способы разрешения конфликтов и причин их возникновения у героев современных мультфильмов «Лунтик», «Маша и медведь».

Второй модуль.

Цель данного модуля – создание положительной мотивации на предстоящую деятельность по формированию коммуникативных умений у детей группы.

Создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений является важнейшей предпосылкой успешности всей дальнейшей работы с детьми. Мотивация предполагает формирование у детей ценностных основ отношения к действительности, к людям, в сочетании с активным поведением, взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела.

Работа с детьми проводится:

С использованием элементов сказкотерапии. С этой целью используется анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, перспектив развития и существования литературных героев. Детям предлагается выбрать наиболее привлекательного для себя персонажа, обосновать свой выбор и проиграть его поведение. Таким образом, на примерах поведения любимого героя, детям предоставляется возможность показать, от чего зависит продуктивность общения, увидеть ошибки в действиях любимца, выбрать адекватные и неадекватные средства общения.

Идентификация с литературными героями позволит детям не испытывать неловкости из –за отсутствия у себя каких – либо умений. В такой ситуации ребенок действует от лица персонажа, а значит именно он (Карабас – Барабас, Маша, Буратино, Винни – Пух) не знает секреты общения и не умеет вести себя в различных ситуациях, в театре, в гостях, в транспорте, при решении спорных и конфликтных ситуациях.

В процессе анализа проблемных ситуаций возникающих в повседневной жизни, которые возникают в виду отсутствия необходимых коммуникативных умений и знаний. Тем самым необходимо стараться подвести детей к пониманию того, что умение общаться предполагает не только употребление вежливых слов, но и более сложных действий, которые выполняются в умственном плане.

Представим для примера некоторые проблемные ситуации данного типа:

На улице было очень тепло и солнечно, поэтому у Саши было хорошее настроение. Он подошел к лавочке, на которой сидели незнакомые старушки и сказал: «Привет, бабушки!». Старушки посмотрели на него и ничего не ответили, только подумали: «какой невежливый мальчик». Почему так подумали бабушки, ведь Саша поприветствовал их? Чего не знал Саша?

Мама укладывала спать маленького братика Димы. Малыш долго не мог уснуть. Дима решил рассказать ему сказку про бабу Ягу и Кощея Бессмертного. Неожиданно братик заплакал еще громче, он испугался. Чего не учел Дима?

Лена услышала из далека, как воспитательница сказала: «А кто хочет рассказать мне об этом?». Лена подбежала и крикнула: «Я». «Ну, расскажи», - ответила воспитательница. Лена молчала, а дети засмеялись. Почему молчала Лена.

Такие ситуации вводятся не специально, не в назидание детям, а как бы «к слову», «к разговору». Это побуждает их к воспоминаниям аналогичных фактов из своего личного опыта и к их анализу. В этих ситуациях воспитатель не дает готовых ответов, «рецептов» как нужно было бы вести беседу, а только акцентирует внимание детей, что они возникают ввиду отсутствия необходимых умений и знаний.

На данном этапе взрослый выступает в качестве равного партнера, включенного в проблемную ситуацию, но еще не знающего выхода из нее, задумывающегося над ее решением вместе с детьми.

От искусственно созданных проблемных ситуаций необходимо постепенно перейти к анализу ситуаций повседневного общения.

Таким образом, в рамках первого модуля формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста используются приемы работы с «открытым концом», ориентированные на дальнейшую перспективу, заинтересовывающие детей в предстоящей деятельности. Это позволяет подвести детей к ознакомлению со средствами и способами общения в различных ситуациях взаимодействия и к формированию коммуникативных умений в репродуктивной деятельности.

Третий модуль.

Цель – ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения в репродуктивной деятельности.

С этой целью с детьми проводятся специальные занятия, два раза в неделю, длительностью 20 – 30 минут, включаемые в разнообразные коммуникативные ситуации в течение одного месяца.

При разработке содержания занятий используются материалами методических пособий Е. О. Смирновой, В. Холмогоровой, М. Шипициной.

Содержание работы на данном этапе направлено на ознакомление детей со средствами (вербальными и невербальными) и способами общения, в зависимости от партнеров, внешних и коммуникативных ситуаций взаимодействия; планирование содержания акта общения, реализацию задуманного, на оценку результативности общения и адаптацию своего коммуникативного поведения; создание условий для упражнения детей в репродуктивной деятельности.

На занятиях необходимо знакомить детей с коммуникативными действиями, умениями и упражнять в них в репродуктивной деятельности.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что коммуникативные умения тесно связаны между собой и на отдельных занятиях отрабатываются комплексно, а не каждое в отдельности.

Первое занятие «Чему нас учит Григорий Остер» было продолжением предыдущего модуля и было направлено на анализ отдельных ситуаций данного произведения. Главная цель занятия убеждение детей в том, что каждый человек сам несет ответственность за совершенные им поступки и дела и не всегда нужно дословно выполнять советы других. Организация коллективной беседы, после прочитанного материала, позволит вовлечь всех детей в процесс общения и обсуждения, чему способствует шутливая и непринуждённая атмосфера данного произведения. Составление новых, полезных советов, как результат совместного, общего взаимодействия, способствует сплочению детского коллектива, преодолению замкнутости, повышению активности, совершенствованию умения регулировать свое поведение.

Следующие занятия «Давайте познакомимся», «Чем мы отличаемся друг от друга», «Наши имена», «Присмотрись к себе дружок», «Ты и я вместе дружная семья» направлены на осознание детьми себя и другого. Данный цикл занятий направлен на установление доброжелательных контактов между участниками группы, создание атмосферы группового доверия, принятия друг друга такими, какими они есть; развитие уверенности в себе, чувства собственной значимости в том, что каждый достоин внимания, уважения, любви; формирование адекватной самооценки; снятие эмоционального напряжения и как результат формирование коммуникативных умений, через развитие умения согласовывать собственное поведение, мнение, установки с потребностями других, делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

На данных занятиях необходимо показать детям, что на сколько, все мы разные, уникальные, настолько мы и одинаковые, и каждый из нас заслуживает внимания, уважения, любви, тепла и заботы. Раскрывая образ каждого ребенка и показывая его индивидуальность во внешности, характере, предпочтениях, способах действия и взаимодействия, мы таким образом привлекаем внимание детей друг к друг.

Задачи следующих занятий «Вперед к волшебным островам» и «Что такое дружба» заключаются в следующем:

Ознакомление детей с невербальными средствами общения (мимика, жесты, пантомимика);

развивать умения детей согласовывать свои действия с потребностями партнера по общению, через умение договариваться, помогать друг другу;

развивать способности к сопереживанию, желания прийти друг другу на помощь в сложной ситуации;

продолжать развивать умение детей вступать в диалог по собственной инициативе и оценивать результаты совместных действий.

совершенствовать умение ориентироваться в различных ситуациях общения и взаимодействия, применяя при этом свои индивидуальные возможности;

стимулировать детей применять имеющиеся у них коммуникативные умения в практической деятельности, в различных ситуациях предложенных педагогом.

На занятии «Вперед к волшебным островам!» привлекается внимание детей к невербальным средствам общения (мимика, жесты, пантомимика), посредством которых необходимо показать то, что выстраивая общение необходимо руководствоваться не только речевыми высказываниями, но и обращать внимание на общее эмоциональное состояние собеседника. Дети, рассматривая различное выражение своего лица в зеркале, учатся распознавать эмоции, а выполняя игровое упражнение «Передавалки» учатся передавать мимикой различное настроение друг другу. На этом занятии дети упражняются в применение и распознавании различных невербальных средств общения, что становится для них своеобразным открытием того, как еще оказывается можно общаться.

На данном этапе взрослый выступает в качестве «партнера – наставника» - хорошо знающего нормы коммуникативного поведения, правила культурного общения, а также в качестве «сооткрывателя» способов коммуникативной деятельности в условиях разнообразной предметно-развивающей среды и содержательного общения детей и взрослых.

В ходе воспитательно-образовательной работы особое внимание обращается на развитие у детей способности к социальной регуляции формирующейся у субъекта деятельности, которая предполагает наличие обобщенных знаний о целях, задачах, условиях, средствах и способах ее осуществления.

Для перевода знаний, усвоенных детьми на занятиях, в деятельность и поведение используются дидактические игры, направленные на формирование коммуникативных умений, предложенные в методических пособиях К. Фопеля, Е. О. Смирновой, В. Холмогоровой, М. Шипициной.

Отобранные дидактические игры не нуждаются в специальной методике руководства ими, характеризуются незначительным количеством дидактического материала, в основном словесные, что позволяет применять их в различных режимных моментах по желанию и настроению детей («Угадай – кто я?», «Позвони мне, позвони», «Угадай по голосу», «Управляем роботом», «Зашифрованное письмо», «Оживи маску», «Продолжи фразу», «Я желаю тебе», «Угадай кто это», «Слова помощники», «Я спрошу, а ты ответь», «Вопрос – ответ», «Разговор без слов», «Зоопарк», «Подарок своими руками», «Необычное приветствие», «Кинолента», «Повтори, то что услышишь», «Удержи предмет», «Пройди по мостику», «Создай картину», «Войди в круг – выйди из круга», «Рисуем на спине»). В качестве вспомогательного дидактического материала использовались иллюстрации, мяч, волшебная палочка.

Количество участников игр не ограничивается. При проведении дидактических игр учитываются индивидуальные особенности детей.

Дети участвуют в дидактических играх, как от собственного лица, так и от лица литературного героя. Во втором случае игры приобретают сюжетный характер.

Использование дидактических игр, ориентирует детей на процессуальную сторону, так как в них не определен критерий выигрыша. В них поощряется выполнение инструкций.

Игровые правила носят организационный характер (соблюдение очереди, действие по инструкции и др.) и не ограничивают коммуникативного поведения и творчества участников, предоставляя возможность самостоятельно определить недостатки и преимущества используемых вербальных и невербальных средств общения.

Для ознакомления детей с новыми моделями поведения используются игры – ситуации, направленные на решение проблемных коммуникативных ситуаций, возникающих в повседневной жизни. Принимая участие в решении проблемных ситуаций, проигрывая данные действия, дети на собственном опыте учатся применять знания и умения сформированные ранее. Дошкольники начинают осознавать то, что на одну и ту же ситуацию можно взглянуть с различных сторон и решить ее таким образом, чтобы не возникало конфликтов. Для этого необходимо учитывать мнения, согласовывать желания и потребности всех участников взаимодействия, быть более внимательным и чутким к эмоциональному состоянию близких.

Использование данных занятий и игр, привлекает внимание ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогают ему в реальном и игровом взаимодействии, способствуют формированию новых моделей поведения.

Четвертый модуль.

Заключительный, направлена на закрепление и активизацию усвоенных ранее знаний и умений.

Как уже отмечалось, на этапе создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений детям предлагается выбрать литературного героя, которого они бы хотели ввести в «мир общения». Поэтому на данном этапе проводятся коллективные беседы на тему «Чему я могу научить своего героя», организуются игры - драматизации, в которых дети общаются и действуют от лица героев, а в качестве проблемных коммуникативных ситуаций выбираются фрагменты из художественных произведений «где живет герой». В данной деятельности ребенок присутствует в своей социальной роли – ребенка и друга (или наставника) литературного героя.

Идентификация ребенка с литературным героем требует умения брать на себя роль, менять свою ролевую позицию. В ходе проекта нужно пытаться обеспечить понимание, что подобных социальных ролей (реальных, образ «Я», воображаемых) у ребенка множество и каждая из них требует определенных коммуникативных умений, в первую очередь умений ориентироваться в коммуникативной ситуации, в своих качествах как коммуниканта и в качествах партнера.

Данные ситуации позволяют детям применить ранее усвоенные ими знания и умения в коммуникативной деятельности. Активизируются такие коммуникативные умения как, умение вступать в диалог, умение ориентироваться в партнерах общения, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься, соотносить средства вербального и невербального общения, дети учатся согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, оценивают эмоциональное поведение друг друга.

Коллективное участие детей в обсуждении проблемных коммуникативных ситуаций способствует сплочению детского коллектива, в результате чего у детей развивается умение выслушивать и принимать к рассмотрению различные точки зрения всех участников общения, принимать совместные решения, договариваться, адекватно оценивать результаты совместного общения.

Мы предполагаем, что все выше описанные условия, поспособствуют постепенному переходу от свободного оперирования коммуникативными умениями к творческому, во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Заключительный этап

Цель: выявления уровня и особенностей развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения проекта.

В соответствии с целью используется комплекс диагностических методик:

1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) .

2. Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).

Мероприятия по реализации проекта

Мероприятия	Сроки	Ответственный	Ресурсы
Диагностика на входе	1 неделя	Воспитатели	Эскизы рукавичек Карандаши по количеству детей, монеты.
Родительское собрание	1 день	Воспитатели	Бумага.
Просмотр мультфильмов «Маша и медведь», «Лунтик». Обсуждение проблемных коммуникативных ситуаций по мотивам мультфильмов.	1 неделя	Родители	Видеозапись мультфильмов «Маша и медведь», «Лунтик». Обсуждение увиденного.
Рассматривание семейных альбомов.	1 день	Родители	Семейные фотографии.
Беседа «Научим литературного героя правильному общению».	1 день	Воспитатели	Литературные произведения «Винни Пух и все, все, все», «Буратино», «Дюймовочка».
Занятия: «Чему нас учит Григорий Остер», «Давайте познакомимся», «Чем мы отличаемся друг от друга», «Наши имена», «Присмотрись к себе дружок», «Ты и я вместе дружная семья», «Вперед к волшебным островам», «Что такое дружба». Дидактические игры: («Угадай, кто я?», «Позвони мне, позвони», «Угадай по голосу», «Робот», «Зашифрованное письмо», «Продолжи фразу», «Я желаю тебе», «Угадай кто это», «Слова помощники», «О чем спросить при встрече», «Я спрошу, а ты ответь», «разговор без слов», «Зоопарк», «Подарок своими руками», «Здороваемся без слов», «Кинолента», «Повтори, что услышишь», «Удержи предмет», «Пройди по мостику», «Рисуем на спине» «Создай картину», «Войди в круг – выйди из круга». Игры – ситуации.	1 месяц	Воспитатели	Книга «Вредные советы» Г. Остер, альбом «Полезные советы», кукла Мальвина, картины с изображением малыша, ребенка садового возраста, школьника, взрослого человека, кошки с котятами, шубка для Мальвины, кукла Таня, кукла Незнайка, листы бумаги, карандаши по количеству детей, волшебный сундучок, компас, карта, бинокль, макеты островов, картины с изображением эмоций грусти, страха, злости, радости, удивления, зеркальца по количеству детей, реквезиты для инсцинировки героев сказки «Заяц хвастун», бланк телеграммы, конверты 5 шт, картина с изображением мирно обитающих рядом друг с другом животных, волшебная палочка.
Беседы «Чему я могу научить своего героя». Игры - драматизации по темам героев литературных произведений «Где живет герой».	1 неделя.		Костюмы выбранных и изображаемых детьми героев литературных произведений.
Диагностика	1 неделя	Воспитатели	Силуэты рукавичек и карандаши цветные по количеству детей.

3 МОНИТОРИНГ ПРОЕКТА

Объектами мониторинга проекта являются дети. Мониторинг проводится в начале и по окончании реализации проекта. На основе полученных результатов делается вывод о степени эффективности реализуемого проекта. Проект рассчитан на 2 месяца непрерывной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Развитие игры в детском возрасте: вопросы психологии // Л. С. Выготский. - 1996. – № 6. – С. 62 – 68.

2. Галигузова, Л. Н. Как помочь наладить общение со сверстниками / Л. Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 111 – 113, 118 –120.

3. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет: Б – ка воспитателя детского сада / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1992. – 143 с.

4. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник – психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо. – М. : Институт практической психологии МОДЕК, 2008. – 108 с.

5. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С. 12 – 14.

6. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 12 – 14.

7. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. – Минск. : Высшая школа, 1984. – 239 с.

8. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебн. пособие для ст-в высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. – 4-е изд., – М. : Академия, 2007. – 368 с.

9. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М. : Высшая школа, 1971. – 294 с.

10. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.

11. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2009. – 276 с.

12. Мунирова, Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Р. Мунирова. – М., 1992. – 193 с.

13. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., испр. и доп. / В. С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

14. Общение детей в детской саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М. : Педагогика, 1990. – 280 с.

15. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1978. – 248 с.

16. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. – М. : Педагогика, 1989. – 211 с.

17. Семенака, С. И. Уроки добра: коррекционно – развивающая программа для детей 5 – 7 лет / С. И. Семенака. – М. : Аркти, 2004. – 78 с.

18. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для ст-в сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2000. – 342 с.

19. Смирнова, Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет: учебник для пед. вузов и училищ / Е. О. Смирнова. – М. : Школа Пресс, 1997. – 384 с.

20. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 4. – С. 11 – 13.

21. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для ст-в высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Академия, 1998. – 304 с.

22 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М. : Просвещение, –2015. – 67 с.

23. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие для педагогов и школьных психологов / К. Фопель. – М. : Генезис, 1998. – 145 с.

24. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 103 с.

25. Шипицина, Л. М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Для детей от трех до шести лет / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская. – Спб. : Детство – Пресс, 1998. – 192 с.

26. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе / Г. А. Цукерман. – М. : Знание, 1985. – 80 с.

27. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для ст-в высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. ; ред.- сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., – М. : Академия, 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Планы – конспекты занятий.

Занятие №1 «Чему нас учит Григорий Остер»

Цель: развивать умение анализировать различные жизненные ситуации, с точки зрения понимания их целесообразности.

Задачи:

развивать ответственности за свои действия.

развивать умение вступать в диалог, в коллективное обсуждение, выслушивать различные точки зрения и приходить к совместному решению, удовлетворяющему всех собеседников.

развивать умение использовать индивидуальные способности для совместных действий.

развивать чувство юмора.

Педагог беседуя с детьми, обсуждает с ними следующие вопросы:

«Как вы думаете, что обозначает слово совет?», «К чьим советам вы прислушиваетесь?», «Какие советы вам дают родители, бабушки и дедушки, воспитатели, ваши друзья?», «А как вы думаете, все советы нужно выполнять?», « Вы сами даете кому – нибудь советы? Какие?», «А те кому вы даете советы всегда ли их выполняют?».

Воспитатель: «Ребята, я недавно узнала об одной удивительной истории и хочу вам об этом рассказать. Оказывается, появились озорники, которые не слушают ничьих советов и, что бы им не говорили, они делают все наоборот.Их просят убрать игрушки, а они их разбрасывают, их просят помыть руки, а они их не моют и т.д. Взрослые долго думали, что с ними делать, как же научить их вести себя правильно и решили, раз они делают все наоборот, то надо давать им не полезные, а вредные советы. Сегодня я принесла вам книгу, в которой даются не полезные, а вредные советы. Эта книга была написана для озорников. Но послушным детям тоже можно ее

Воспитатель читает следующие отрывки из произведения Григория Остера «Вредные советы». Прочитав каждый совет, воспитатель обсуждает его с детьми и выясняет что плохого в этом совете, что может случиться если следовать этому совету и как в таких случаях ведут себя дети.

Обсудив все предложенные ситуации, воспитатель предлагает детям переделать плохие советы в хорошие. Воспитатель второй раз читает каждый совет, а дети с его помощью меняют фразы.

Если у детей возникают трудности, при передаче советов в форме стихотворения, то можно говорить так, как удобно детям.

Воспитатель, подытоживая занятие, подводит детей к осознанию того, что советы бывают разные и не все советы нужно выполнять. Всегда сначала нужно подумать, к чему могут привести наши действия, принесут они вред или пользу. И если уж мы что сделали не так, то и винить в этом мы должны самих себя. Все люди ошибаются, даже взрослые, главное понять свои ошибки и постараться сделать так, чтобы в будущем такого не повторилось.

Занятие №2 «Давайте познакомимся».

Цель: Развитие коммуникативных умений детей посредством установления теплых, доверительных взаимоотношений между участниками группы.

Задачи:

Продолжать развивать умение вступать в диалог;

Формировать чувство собственного достоинства, понимание того что каждый

Продолжение Приложения А

ребенок заслуживает внимания и уважения со стороны окружающих его близких;

Способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми;

Способствовать формированию положительного эмоционального фона в группе детей;

Развивать умение внимательно слушать собеседника;

Воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

Воспитатель предлагает детям присесть рядом образуя круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель сообщает детям, что к ним в гости пришла Мальвина, которая хочет познакомиться с детьми, поиграть и возможно поучить их чему-нибудь новому.

Воспитатель усаживает Мальвину к себе на колени и говорит: «Ребята давайте представимся Мальвине, я начну, а вы продолжите. Здравствуй Мальвина. Меня зовут Луиза Александровна, а рядом со мной сидит Арина»

Мальвина говорит, что она рада познакомиться и воспитатель передает ее рядом сидящему ребенку, который беря ее на руки, представляет себя и того кто с ним рядом. Ритуал продолжается до тех пор, пока все дети не поприветствуют Мальвину.

Воспитатель: « Ну вот мы и познакомились. Оказывается у каждого из нас есть свое, красивое имя. А теперь давайте повнимательнее посмотрим друг на друга и подумаем чем же мы похожи? Как здорово у всех есть голова, глаза, нос, рот, уши, волосы, руки и ноги, животик и спинка. А сколько у нас ушек? Два. Точно у всех по два уха, может у кого – то три или четыре. Давайте посчитаем. А сколько рук, ног и т.д. Интересно получается, если у всех у нас одинаковое количество глаз, ушек, ротиков и носиков значит мы все одинаковые?» Здесь воспитатель преднамеренно делает паузу, привлекая внимание детей к последней фразе и давая тем, самым им время подумать над вопросом. Некоторые из воспитанников готовы согласится с воспитателем, но некоторые заявляют, что они разные.

Воспитатель: «А почему вы решили, что вы неодинаковые? Давайте подумаем, какие у нас есть отличительные особенности и почему мы разные?»

Дети начинают говорить, что разного есть у каждого (одежда, игрушки, цвет волос и цвет глаз, предпочтения, интересы, характер, привычки и думают они по – разному).

Воспитатель: «Как же здорово, что все мы такие разные. Мы можем многому научить друг друга, ведь каждый из нас умеет делать что –то свое особенное. А как хорошо что у нас разная внешность. Ведь если бы мы все были совершенно одинаковыми, то запутались и не смогли бы отличить друг

друга. Но все же ребята, мы все во многом похожи и всем нам хочется чтобы нас любили, дружили и играли с нами.

Воспитатель: « Ребята мы с вами выяснили, что у каждого свои голос. Мальвина предлагает нам поиграть в игру «Угадай по голосу».

Дети образуют круг. Ребенок, которому Мальвина передает свой значок, закрывает глаза и угадывает по голосу того, кто из детей его назвал. При этом каждый из детей должен назвать водящего. Также можно попросить детей называть имя водящего ласково или придумать ласковое обращение, без ориентировке на имя.

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «А теперь чтоб еще лучше узнать друг друга, давайте поиграем в игру «Угадай кто это?»».

Воспитатель делит детей на две подгруппы. Одной подгруппе детей предлагается закрыть глаза и не подглядывать (можно прикрыть глаза повязкой) и разойтись по помещению. Затем дети подходят друг к другу, ощупывают того кто с ними рядом и угадывают своего товарища. Потом играющие меняются ролями.

Воспитатель: «Какие вы все молодцы, дружно играли и справились с заданиями Мальвины, угадали своих товарищей. Теперь мы с вами еще лучше узнали друг друга и в любой ситуации не перепутаем своего товарища. Даже с закрытыми глазами и на ощупь поймем кто же с нами рядом. А теперь я предлагаю всем нам расслабиться и превратиться в котят, а я буду вашей мамой кошкой.

Этюд «Котята».

Воспитатель: «Ребятки сядьте около меня и представьте, что вы маленькие котятки, а я ваша мама – кошка. Закройте глазки, вы сладко спите, свернувшись клубочком, уткнули свои влажные носики в пушистые лапки. Ночь прошла, выглянуло солнце и стало согревать нас своими лучами.

Котятки с неохотой приоткрывают свои глазки, вытягиваются, прогибают свою спинку и смотрят на солнце. Они услышали какой то шум, что же это.

Они поворачивают свои головки влево, вправо, обнюхивают все вокруг и расходятся по сторонам. Котяткам стало весело и они начали весело прыгать и играть друг с другом. А тут и мама кошка пришла и принесла им молочка и сметаны, Ммммм – как вкусно. Котята покушали и с благодарностью обняли свою маму – кошку».

Воспитатель: « А теперь мои котятки превращаемся снова в веселых и добрых деток. Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и поиграла с нами».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали.

Занятие № 3 «Чем мы отличаемся друг от друга».

Цель: Развивать коммуникативные умения детей через осознание своего «Я», раскрытие собственной индивидуальности и неповторимости.

Задачи:

Формировать представление детей об отличительных особенностях каждого, о полоролевой принадлежности;

Продолжать развивать чувство собственного достоинства, понимание того что каждый ребенок заслуживает внимания и уважения со стороны окружающих его близких;

Продолжать развивать умение внимательно относится к своему собеседнику, интересоваться его чувствами, интересами, предпочтениями, посредством зрительного восприятия;

Занятие начинается с игрового упражнения «Пожелания».

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, кто к нам снова пришел. Давайте припомним, как же зовут нашу гостью?»

Воспитатель: «В прошлый раз мы с вами узнали, что все мы разные, но при этом

Продолжение Приложения А

мы и одинаковые » (ответы детей).

Проводится игра «Найди одинаковое».

Воспитатель: «Ребята посмотрите, волосы Мальвины заплетены в косы. У кого еще есть косы» (детям предлагается объединяться в группы, при условии что у них есть что – то одинаковое).

Далее воспитатель с детьми присаживаются, образовав круг, и организуется коллективная беседа по предложенным картинкам (изображения малыша, ребенка садового возраста, школьника и взрослого человека).

Воспитатель: «Ребята посмотрите на картины, кто на них изображен? Как вы догадались? А что же есть общего у всех этих картин, что их объединяет? (люди) Почему вы так решили? (ответы детей)».

Затем воспитатель демонстрирует детям еще одну картину с изображением кошки с котятами.

Воспитатель: « Ребята посмотрите, кошка тоже дышит, ходит, играет, заботится о своих детках. Может быть она тоже человек?» (варианты ответов детей).

Воспитатель: « Чем мы люди отличаемся от животных?» (Внешним обликом, умением говорить, ходить прямо на ногах, а не на четырех лапах, способностью осуществлять трудовую деятельность и другие варианты ответов детей).

Воспитатель читает текст потешки и сопровождает его игровыми действиями: «Ах, Мальвина миленькая, на ней шубка синенькая, воротничок песцовый, друг мой образцовый». Мальвина снимает шубку и предлагает ее ребенку, который повторяет текст потешки, но при этом заменяет имя Мальвина именем того, кому передает шубку и так далее, пока все дети не поиграют.

Воспитатель: «Ребята мы с вами хорошо сегодня позанимались, а теперь давайте расслабимся и согреем друг друга своим теплом. Садитесь поближе друг к другу, дотроньтесь друг до друга пальчиками, ладошками, локотками, ножками,расслабьтесь, закройте глаза и поделитесь своим теплом, с тем, кто с вами рядом. Как хорошо, что сейчас все мы вместе.».

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и поиграла с нами».

Занятия № 4 «Наши имена».

Цель: развивать коммуникативные умения детей, посредством понимания важности своего и чужого имени.

Задачи:

Закрепить знания детей о собственном имени, именах окружающих, которые выделяют их среди других людей;

Развивать умение делиться своими чувствами, интересами настроением с партнерами по общению;

Формировать навыки положительного межличностного взаимодействия и общения;

Развивать умение использовать индивидуальные возможности для установления связей и формулирования выводов;

Способствовать становлению умения адекватно оценивать свое поведение;

Воспитывать доброжелательное, теплое отношение к своим товарищам.

Занятие начинается с игровой ситуации «Кто же мы такие».

Продолжение Приложения А

Воспитатель предлагает детям образовать круг и поиграть с ним, ответив на его вопросы: «Добрый день ребятки! Вы ребятки котятки? Вы ребятки козлятки? Вы ребятки поросятки? На каждый вопрос воспитателя дети отвечают: «Нет!». «А кто же вы ребятки?», - спрашивает воспитатель, «как вас зовут?» (дети начинают по очереди называть свои имена и фамилии, при необходимости, воспитатель помогает им в этом).

Воспитатель: «Послушайте кто - то к нам спешит. Это наша гостья Мальвина и сегодня она не одна. Давайте поздороваемся с Мальвиной и узнаем, с кем она к нам пришла. Это ее подруга Таня, но она почему то грустная, плачет. Давайте спросим Таню о том, что же с ней приключилось? (Лиля на ухо воспитателю сообщает о своей проблеме.) Оказывается дети называют ее Танька, ей это не нравится, а ей хотелось бы чтоб ее звали ласковым именем. Например Танюша. А как еще мы можем ласково ее позвать?» (ответы детей).

Воспитатель: «Ребята, все вы знаете, что у каждого человека есть свое имя. Поэтому каждого, кто нас окружает, мы зовем его именем. Имена есть у всех, у ваших папы, мамы, бабушек и дедушек, братьев и сестер, воспитателей и они называют вас вашим именем». (дети называют имена своих близких).

Воспитатель: «А для чего нужны имена?» (ответы детей). С помощь имени, мы всегда можем понять, кто перед нами мальчик или девочка».

Воспитатель: « Совершенно верно. С помощью имени мы понимаем, о ком говорят, к кому обращаются, мы различаем друг друга. Вот если я спрошу «Как ты живешь?» вы поймете, с кем я разговариваю в этот момент?» (ответы детей)

Воспитатель: « Конечно же нет. А если я скажу « Как живешь Дима?», вы сразу поймете, что я разговариваю с Димой».

Воспитатель: «Ребята, а вы знаете, когда у человека появляется имя? Кто выбирает ему это имя? А вспомните, когда вы были совсем маленьким, малышом, как вас звала ваша мама, папа? Вы растете, и меняется ваше имя. Раньше мы говорили (обращается к одному ребенку) Леночка, теперь мы говорим Лена, затем Елена, а когда ты станешь взрослой, тебя будут называть Елена Сергеевна. Сейчас я вам всем назову ваши полные имена и отчества».

Проводится игра «Прохлопай имя».

Дети прохлопывают свои имена в полной и краткой форме. Обращают внимание на то, что полная форма самая длинная и является уважительным способом обращения ко взрослым.

Воспитатель: «А сейчас мы с вами перенесемся в волшебную страну ласковых имен. Закройте глаза и представьте, что вы на полянке, усыпанной цветами, над вами голубое небо и мягкие облака, солнце ласково улыбается вам, согревает вас своими лучами и шепчет ваши ласковые имена. Повторите это имя и прислушайтесь к ласковым именам своих друзей. Откройте глаза. Мы снова вместе, в нашей группе. Повторите свое ласковое имя. Подарите друг другу свои улыбки и ласковые имена.

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и произнесем ее имя ласково».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали сегодня.

Продолжение Приложения А

Занятие № 5 «Присмотрись к себе дружок».

Цель: развивать коммуникативные умения детей, посредством осознания своей уникальности.

Задачи:

Продолжать формировать знания детей об отличительных особенностях друг друга;

Продолжать развивать связную речь, умение вступать в диалог, высказываться уверенно и осознанно;

Развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость к партнерам по общению;

Развивать память, внимание, логическое мышление;

Воспитывать бережное отношение ко всему окружающему.

Занятие начинается с игрового упражнения «Пожелания».

Воспитатель предлагает детям присесть, рядом образуя круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель: «ребята послушайте меня внимательно, и поднимите руку, если вы согласны с тем, что я утверждаю. Поднимите руки те, кто чистит зубы по утрам и вечерам, кто помогает родителям наводить порядок в квартире, играет дружно со всеми, умеет плавать и т.д.

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, к нам пришла Мальвина, и сегодня она не одна, а со своим другом. Посмотрите на него повнимательнее и постарайтесь угадать кто это? Правильно Незнайка. Давайте поздороваемся с ними».

Воспитатель: «Ребята, мы с вами узнали, что все мы похожи друг на друга. Почему? Правильно. Но также мы с вами поняли, что мы и отличаемся друг от друга, мы разные. Давайте посмотрим на наших гостей и объясним Незнайке, чем же он отличается от Мальвины?» (ответы детей).

Воспитатель: «Правильно во - первых они отличаются тем, что Мальвина - девочка, а Незнайка – мальчик».

Воспитатель: «Теперь подойдите ко мне все девочки, молодцы, сядьте, а теперь все мальчики, молодцы сядьте».

Воспитатель: «А чем же еще не похожи наши герои. Правильно у них разный рост. Мальвина выше, чем Незнайка».

Воспитатель: «А теперь давайте узнаем у кого какой рост?». Дети с помощь воспитателя сравнивают рост друг друга.

Воспитатель сравнивает рост каждого ребенка со своим и говорит: «Я высокая, а Настя – низкая».

Воспитатель: «А чем еще мы отличаемся друг от друга? Правильно весом. Я тяжелая, а Мальвина легкая».

Воспитатель: «Давайте теперь в игре расскажем, чем же мы похожи и чем отличаемся друг от друга. Я как и вы человек – только взрослый». Передает мяч ребенку и предлагает сравнить себя с другим. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся идеи и предложения детей по поводу их схожести и различий.

В заключении занятия проводится игра «Кто у нас хороший?»

Дети водят хоровод, а воспитатель говорит, что все дети выросли большими, все у нас красивые, сильные, добрые и каждого ей хочется похвалить. Воспитатель вызывает в центр круга одного из детей и начинает его хвалить, а все остальные ее поддерживают и

Продолжение Приложения А

говорят свои слова похвалы. После чего ребенок кланяется и с улыбкой благодарит всех за теплые слова в его адрес. Игра продолжается пока все детей не похвалят.

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину и Незнайку за то, что она пришла к нам в гости и скажем им добрые напутственные слова в дорогу».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и Незнайкой, говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали сегодня.

Занятие № 6 «Ты и я вместе дружная семья».

Цель: развитие коммуникативные умения детей используя арт – терапию, сказкотерапию.

Задачи:

Развивать умение оценивать результат совместного общения;

Развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению;

Познакомить с невербальными средствами общения, обращая внимание детей как на собственные чувства и эмоции, так на переживания других;

Воспитывать теплые, дружеские отношения между участниками группы;

Занятие начинается с приветствия.

Воспитатель: «Добрый день мои друзья (вытягивает руки к детям, которые вытягивают руки навстречу воспитателю и приветствуют ее), очень рада видеть я, вас сегодня, здесь, сейчас (складывает руки на груди, дети повторяют ее движения), здоровыми, счастливыми, в меру шаловливыми, (подходит к детям и обнимает их) что же нового у нас? (делает вопросительный взгляд).

Воспитатель: « Ребята, мы знаем, что у каждого есть свое имя. И когда мы к кому то, обращаемся по имени, мы знаем, о ком идет речь. Наше имя отражает нас самих, как будто говорит нам, кто же мы такие. Сегодня мы с вами попробуем нарисовать свое имя. Давайте, присядем за столики (дети рассаживаются).

Воспитатель: «Закройте глаза и представьте свое имя, хорошенько его рассмотрите. Какого оно цвета? (дает несколько минут на размышление). Откройте глаза, возьмите карандаши и нарисуйте то, что вы увидели. Если вам захочется нарисовать что – нибудь еще, то нарисуйте».

После окончания работы воспитатель беседует с детьми, просит объяснить выбор цвета. Хвалит за проделанную работу и дает всем положительную оценку.

Воспитатель: «Все мы отличаемся друг от друга, у каждого свое имя. И каждое имя теплое, хорошее и красивое, но тем не менее мы все с вами похожи. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Встаньте все, кто… я буду говорить о том, чем мы с вами похожи, а вы слушайте внимательно и если решите, что мои слова касаются вас, то встаньте. Встаньте все, кто любит конфеты и пирожные, кто любит играть в футбол, кто умеет считать до десяти, кто читал сказку о снежной королеве, кто не любит ссориться… и т.д.»

Воспитатель: «Сегодня я принесла вам волшебный сундучок, в котором хранятся сказки. Давайте узнаем что за сказка ждет нас сегодня» (открывает сундучок и достает книгу).

Воспитатель: «Присядьте за столы. У всех есть карандаши и альбомы. Я буду читать, а вы слушайте сказку. Если вам захочется нарисовать момент, который вам понравился в сказке, то приступайте к рисованию.

Сказка «Заносчивая чашечка».

В одном кухонном шкафу жила – была чашечка. Хозяйка совсем недавно ее купила, поэтому чашечка была новая и очень красивенькая. Когда, лучи солнца

Продолжение Приложения А

пробирались сквозь занавески в шкаф и попадали на нашу красавицу, она переливалась и задорно подзинькивала.

Дзинь, дзинь! - обращалась она к своим соседкам – чашечкам, которые не были столь хороши, как она. – Дзинь! Посмотрите на меня! я самая красивая, новая с золотой каймой и синими узорами.

От этих слов, другие чашечки только расстраивались, ведь они знали, как выглядят, рассматривая свое отражение в начищенном до блеска подносе: они постарели, кое – где откололись края, они уже не блестели, да и рисунки, которыми были украшены чашечки, совсем потускнели. А наша красавица все смеялась над ними, выставляя себя напоказ.

Хозяйка очень любила новую чашечку и часто пила из нее кофе, чем чашечка очень гордилась. Хозяйка ставила ее на поднос, такой же прекрасный как и она сама и приносила в столовую. Нашей чашечке все это очень нравилось и она задорно и беззаботно дзинькала на подносе в такие моменты.

Дзинь, дзинь! Мы самые прекрасные! Нет никого замечательнее и важнее чем мы!

Наша красавица и поднос не любили разговаривать с остальными и стояли в сторонке от них.

Ты самая прелестная чашечка! – хвалил ее поднос.

Ты самый сверкающий поднос! –хвалила его чашечка.

Чайнички, соусницы, тарелки, блюдца, бокалы и фужеры, были недовольны их поведением, но ничего им не говорили, а только грустили, каждый на своем месте. Они понимали, что хвастать это нехорошо и некрасиво.

Когда то и мы были прекрасными и нужными своей хозяйке, красовались на праздничном столе, но время прошло, и теперь мы постарели. Но ведь это не главное, самое важное то, что мы до сих пор все вместе, на этой полке и нам не скучно вместе и поднимаем друг другу настроение и делимся своими переживаниями, значит мы – друзья. А друзья никогда не бывают бесполезными, они всегда и везде нужны.

Еще чего выдумали! – сказала красавица и поднос с ней согласился.

Но время шло, и наша чашка совсем постарела, она уже не блестела и не была такой веселой и беззаботной.

Как то раз на кухню принесли большую коробку, и все обитатели увидели как из нее достали новый сервиз, состоящий из прекрасных современных чашек, блюдец, тарелок, ложек и прочего. Хозяйка непереставая разглядывала новую посуду и восхищалась ее изяществом.

Чашка и поднос посмотрели друг на друга и загрустили. Только тогда чашечка решила заговорить с рядом стоящей соусницей «А как же я? Я ведь тоже так нравилась хозяйке!», но соусница не ответила ей. Чашечке стало, совсем, одиноко и она заплакала горькими слезами. Вот, тогда то, она и поняла, как заблуждалась.

Старый сервиз стал тихонечко переговариваться между собой. Соусница стала успокаивать нашу чашку: «Не грусти, мы будем с тобой дружить! Перебирайся к нам поближе и улыбнись. И запомни, если мы все вместе и до сих пор стоим здесь, значит, мы все еще нужны друг другу! И пока мы вместе мы не старье, а прекрасный старинный сервиз!»

Воспитатель: «Вам понравилась сказка. А о чем эта сказка? Как вы думаете, правильно ли поступала чашечка? Чему бы вам хотелось ее научить? Расскажите, что вы нарисовали?»

Воспитатель: «Мы с вами друзья, а чтоб всем друзьям было, хорошо и тепло давайте поделимся своим настроением друг с другом. Возьмитесь за руки передайте кусочек своего настроения друг другу».

Продолжение Приложения А

Занятие № 7 «Вперед к волшебным островам»

Цель: познакомить детей с невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);

Задачи:

Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров;

Продолжать развивать умение детей вступать в диалог и оценивать результаты совместного общения;

Развивать творческое взаимодействие и общение детей;

Продолжать развивать умение детей обращать внимание на эмоциональное состояние окружающих;

Ход занятия.

Воспитатель: « Ребята сегодня мы с вами посетим волшебные острова. А что же нам для этого понадобится? Я приготовила компас, карту и бинокль, как вы думаете это все? Конечно, нам еще нужно то на чем, мы отправимся в наше исследование. Ребята, вспомните, на чем в сказках путешествуют герои?» (дети рассказывают о различных сказочных видах транспорта).

Воспитатель: «Я предлагаю отправиться в странствия на ковре – самолёте! Подойдите ко мне поближе, закройте глаза и представьте, что мы летим на ковре – самолете. Вокруг нас голубое небо, плавно проплывают облака, а солнце согревает нас своими теплыми лучами. Я что то вижу впереди, вот и наш первый пункт назначения. Мы приземляемся. Это остров «Настроения». А вот и письмо для нас, давайте его прочитаем.

Читает строки из стихотворения «Выражение лица»Л. Фадеевой.

Воспитатель: « Ребята, оказывается, выражение нашего лица меняется! А от чего это зависит? (ответы детей) Да у нас бывает разное настроение и от этого меняется выражение нашего лица».

Воспитатель: «посмотрите на картинке и попробуйте догадаться, какое настроение передают эти изображения?» (дети рассматривают картинки с изображением грусти, страха, злости, радости, удивления).

Воспитатель: « А почему вы решили что на этой картинке человек грустный? А здесь удивлен? А вы злитесь? А какое у вас лицо, когда вы разозлитесь на что – нибудь? Посмотрите сейчас друг на друга, вам нравятся такое выражение лица? Почему? А покажите мне как вы выглядите, когда чего то боитесь! А что можно сделать, чтобы люди не злились?»

Воспитатель: «Ребята, давайте подойдем к столам, здесь есть зеркальца. Возьмите их и внимательно рассмотрите сейчас свое лицо. Что оно выражает, о чем хочет рассказать твое лицо Арина, Настя, Серёжа и т.д» (дети описывая свое выражения лица, делятся своим эмоциональным состоянием).

Воспитатель: « а теперь давайте поиграем в игру, которая называется «Передай свое настроение». Передай соседу радость, передай соседу грусть, испуг, смешной взгляд, удивление, «злючку», «воображалу» и т.д.» 9игра заканчивается передачей положительных эмоций).

Воспитатель: «Ребята подойдите ко мне поближе, мы полетим на следующий остров, нам нужно спешить, а чтоб быстрее лететь представим, что мы с вами – это ветерок, который подгоняет нас. Глубоко вдыхаем и выдыхаем воздух (три раза). Вот мы долетели до следуещего пункта назначения. Это остров «Жестов»».

Воспитатель: «Ребята, а что такое жесты? Для чего они нужны нам? Правильно, они помогают нам с вами лучше понять друг друга» (ответы детей).

Воспитатель: «И снова нам письмо. Давайте его прочитаем. Рассаживайтесь поудобнее, и слушайте.» (когда воспитатель заканчивает чтение, дети с его помощью показывают прочитанное руками).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «На этом острове давно была высокая гора, которая делила его на две части. Те кто жил с одной стороны острова даже не представляли, что с другой стороны тоже кто – нибудь живет. С одной стороны у камня было углубление, в котором жила змейка по имени Леля. По утрам она взбиралась на валун и грелась в лучах солнца свернувшись в дугу (дети обрисовывают руками дугу), затем смотрела вправо (дети сгибают руку в кисти и поворачивают ее в разные стороны) и влево. Не увидев ничего интересного, она с грустью опускалась на камень (дети опускают руку) и продолжала так лежать пока не наступал вечер. Как только начинало темнеть Леля уползала в свое жилище (изображают рукой дугу).

С другой стороны камня было углубление, в котором жила змейка по имени Лола. По утрам она взбиралась на валун и грелась в лучах солнца свернувшись в дугу (дети обрисовывают руками дугу), затем смотрела вправо (дети сгибают руку в кисти и поворачивают ее в разные стороны) и влево. Не увидев ничего интересного, она с грустью опускалась на камень (дети опускают руку) и продолжала так лежать пока не наступал вечер. Как только начинало темнеть Лола уползала в свое жилище (изображают рукой дугу).

И вот, в один прекрасный день, взобравшись на гору, наши змейки повстречали друг друга. Они поздоровались, познакомились и стали настоящими подругами (дети сгибают обе руки в кисти и кивают ими навстречу друг другу). Они были очень счастливы и целыми днями напролет разговаривали и веселились, а вечером как обычно уползали в свои домики (обеими руками описывают дугу). Но теперь им не было одиноко и грустно, они знали, что у каждой из них есть друг!

Воспитатель: «Я прочитала вам сказку, а вы показали ее. Как можно объяснить что – нибудь без слов? Вам понравилось? У нас получился очень интересный рассказ.»

Воспитатель: «Вы были в театре? Что там происходит? Давайте представим что мы артисты театра и исполним представление «Заяц – хвастун». А почему сказку назвали именно так? Конечно, потому что заяц был хвастунишкой, думал что он самый быстрый и самый смелый» (воспитатель распределяет роли между детьми).

Воспитатель: «Начинается представление «Заяц – хвастун»».

Начинается игра – драматизация. Воспитатель читает текст сказки, дети исполняют роли, зрители наблюдаю за происходящим.

Воспитатель: «В одном лесу жил поживал заяц, с длиннющими ушами и коротеньким хвостиком. Он умел быстро бегать и высоко прыгать. Все звери в лесу восхищались его умениями «Ты быстрее всех бегаешь, выше всех прыгаешь, ты самый ловкий!» Зайцу очень нравилась похвала и он зазнался. Стал ходить и сам себя расхваливать, мол какой он замечательный.

Как то раз, летним днем в лесу приключилась беда. Загорелось дерево. Звери испугались и стали звать зайца на помощь. Чтоб погасить страшное пламя нужно было быстро принести с речки воды, а кто же мог сделать это быстрее чем заяц! Но заяц так испугался, что забился в самом дальнем проходе своей норки и боялся даже свой носик показать. Звери так и не нашли его.

Но тут мимо пролетал большой орел. Увидел он пожар, зачерпнул своими могучими крыльями воды в реке и потушил все пламя. Звери обрадовались, на радостях начали плясать и веселиться. Лишь один зайчик был грустный, ему было стыдно за то, что не помог друзьям в беде. С тех самых пор он перестал зазнаваться.

Воспитатель: « Ребята о чем эта сказка? не нужно хвастаться, чтоб потом не было стыдно).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Ребята вы все умнички, но пришло время возвращаться назад в детский сад. Закройте глаза, обернитесь вокруг себя и вот мы снова в своей группе».

Подводя итог занятия, воспитатель организует беседу с детьми о том, что нового и интересного они узнали в путешествии.

Занятие № 8 «Что такое дружба».

Цель: развивать коммуникативные умения дошкольников, посредством формирования дружественных взаимоотношений между детьми.

Задачи:

Продолжать развивать умение договариваться, приходить на выручку друг другу, раскрывая законы дружбы;

Продолжать развивать у детей способность к сопереживанию, сочувствию, желание прийти друг к другу на помощь в сложной ситуации;

Воспитывать в детях умение видеть в своих друзьях человека со своими потребностями, желаниями и интересами;

Продолжать развивать умение ориентироваться в эмоциональном поведении окружающих;

Стимулировать детей применять имеющиеся у них коммуникативные умения в практической деятельности.

Ход занятия:

Воспитатель: «Ребята посмотрите, у нас сегодня гости. Давайте их поприветствуем».

Воспитатель предлагает детям взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель: «У нас всех сегодня прекрасное, бодрое настроение! А кто это к нам стучится? С почты нам доставили срочную телеграмму, давайте ее прочитаем».

Воспитатель озвучивает текст телеграммы, в которой говорится о том, что к ним едет вредная и злющая колдунья «Дюдюка», которая хочет напакостить и разозлить всех наших ребят, чтобы они поссорились и перестали дружить и чтобы они исполняли ее приказы. Что же мы будем делать? Нужно срочно начать действовать и помешать злой колдунье осуществить свои планы!

Воспитатель: «Ребята, а мы с ней справимся? Что же мы можем сделать? Как нам от нее избавиться? (ответы детей).

Воспитатель: «Ребята нам необходимо доказать злой Дюдюке, что мы настоящие друзья и что мы знаем, что делать если кто – нибудь поссориться.

Как вы думаете, что такое дружба? Совершенно верно, если дружат, то значит людям интересно и приятно проводить вместе время, друзья всегда помогают друг другу и не ссорятся, а дарят друг другу свои улыбки».

Воспитатель: «Ребята давайте посмотрим на картинки и попытаемся понять кто здесь изображен. Подумайте все они друзья или нет? Конечно же друзья, а как вы догадались? (ответы детей).

Воспитатель: «Сейчас мы с вами попытаемся раскрыть тайны дружбы. Чтоб все тайны разгадать, надо другом верным стать! Для начала не шумите, на картину посмотрите, все дорожки пробегите глазками зоркими, да не крутим головками!» (детям предлагается выполнить гимнастику для глаз «Найди улыбку»).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Вы все улыбаетесь. Вот мы и узнали первую тайну дружбы – это улыбка! Дружба начинается с улыбки. Ведь нам всегда хочется дружить с теми, кто улыбается, а не с теми, кто всегда недоволен и сердит. Даже в песне поется «От улыбки хмурый день светлей…», улыбка может рассеять любое плохое настроение. Поэтому я делюсь с вами своей улыбкой, а вы подарите свои улыбки всем вокруг».

Воспитатель: «Посмотрите на картины и скажите, те кого мы видим друзья или нет? А как вы догадались? Совершенно точно, друзья всегда помогают друг другу и спешат на помощь. Даже есть поговорка, друг познается в беде. Вот мы раскрыли вторую тайну дружбы – это помощь».

Воспитатель: «Посмотрите на животных, которые так дружно и мирно обитают рядом друг с другом. Вместе им спокойно и хорошо вместе. Вот и еще одну тайну дружбы мы раскрыли – это мир. Об этом говорит нам пословица, если друг за друга держаться – можно врагов не бояться.»

Воспитатель: «Для того чтобы раскрыть следующую тайну дружбы, мы с вами разыграем сценку».

Воспитатель проговаривает текст сценки, дети изображают происходящее.

Воспитатель: «Как – то раз, у Сережи не было настроения и сидел он на стуле, грустный – грустный. К нему подошел его друг Андрей: « Привет Сережа! Почему ты грустный?», но Сережа резко ответил ему: «Оставь меня в покое! Я не хочу с тобой разговаривать!».

Не ожидал такого ответа Андрей, стало ему неприятно, хотел было он махнуть на него рукой и уйти, но задумался и еще раз к нему подошел. Он не стал ничего говорить, а просто протянул ему руку. Стыдно стало Сереже за свое поведение, и он попросил прощения у своего друга, на что Андрей, сказал, что совсем на него не сердится.

Воспитатель: «Ребята, вы должны понять, что только доброе отношение к своему товарищу, рассеет все невзгоды и поможет справиться с бедой. Доброта учит нас прощать и понимать своего друга. Вот и еще одну тайну мы раскрыли – это доброта! Как нужно относится к людям по –доброму. А народ сложил такую пословицу: доброе слово – исцеляет, а злое - убивает».

Воспитатель: «Ребята, а у вас всегда хорошее настроение? Бывает и плохое. А как с этим справиться, мы расскажем и покажем (упражнение «Друг в беде не бросит»: Если вдруг нет настроенья и играть не хочется, ты не плач и не грусти, срочно друга навести! Угостив тебя вареньем, плюшками, мороженным, друг поднимет настроенье, станет все возможным!»

Воспитатель: « ребята мы с вами раскрыли четыре тайны дружбы, но есть еще одна. Чтобы разгадать ее, я расскажу вам одну историю. Слушайте внимательно».

Воспитатель: «В одном доме жили две девочки, звали их Даша и Наташа. Ходили они в детский сад в одну группу, всегда вместе играли и никогда не ссорились. Но вот, как – то раз, Наташа нечаянно разбила Дашину чашку.

Кто разбил мою чашку? – Даша заплакала.

Я не видела, - сказала Наташа. – может Это Никита.

Почему ты разбил мою чашку? – поинтересовалась Даша у Никиты.

Это не я! – ответил он. – Это Наташа разбила, я все видел.

Я тебе не верю! – сказала Даша. – Наташа моя настоящая подруга, а друзья всегда говорят правду друг другу!

Тогда Даша подошла к Наташе и спросила у нее, почему же она ее обманула. На что Наташа ответила е, что она побоялась того, что узнав об этом, Даша не будет с ней больше дружить. Даша предупредила Наташу, чтоб она больше так не делала, ведь друзья должны быть честны друг перед другом.

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Ребята ложь никогда вам не поможет. Все тайное, становится явным, т.е. когда – нибудь правда раскроется. Поэтому лучше сразу говорить честно, ведь обманывая своего друга, вы можете потерять его.

Вот мы с вами раскрыли последнюю тайну дружбы – это честность».

Воспитатель: «Давайте теперь вспомним с вами все тайны дружбы? Назовите их. Правильно улыбка, помощь, мир, доброта, честность. Мы узнали все тайны дружбы и теперь никакая ведьма «Дюдюка» не сможет нас перессорить! Не забывайте эти советы и у вас всегда будут верные друзья!»

Приложение И

Дидактические игры, направленные на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.

1 Игра «Угадай кто я?».

Цель: развивать умение понимать и интерпретировать поведение людей, опираясь на невербальные средства общения; проявлять чуткость, внимание к окружающим нас близким.

Ход игры: Ребенку необходимо без слов изобразить задуманного героя, персонажа или какое – либо действие. Остальные игроки должны догадаться, что или кого он изображает

Цель: развивать умение слушать и слышать своего собеседника.

Ход игры: Один из играющих отворачивается от остальных игроков. Детям предлагается позвать его ласково, а тот в свою очередь должен догадаться, кто его позвал.

3 Игра «Позвони мне, позвони».

Цель: Развить умение вступать в диалог, ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.

Игровое правило: сообщение должно быть точным, грамотно оформленным, в соответствии с все правилами телефонного разговора.

Ход игры:

Дети выстраиваются в круг, в центре которого водящий стоит с закрытыми глазами и вытянутой рукой. Дети двигаясь по кругу, произносят слова:

Добрый друг, мне позвони,

Все, что хочешь, расскажи!

Хочешь быль, а хочешь сказку,

Хочешь слово, хочешь два.

Чтобы сразу, без подсказки

Понял я твои слова.

С окончанием слов, дети останавливаются, и на кого укажет рука ведущего, должен позвонить ему и начать разговор, в форме телефонного сообщения.

4 Игра «Продолжи фразу».

Цель: привлечь внимание детей к осознанию, как собственных желаний, потребностей, интересов, так потребностей окружающих его сверстников; развивать умение вступать в диалог.

Ход игры: Дети образуют круг, в центре которого находится воспитатель с мячом в руках, исполняющий роль ведущего. Он начинает фразу и передает мяч одному из ребят, тот заканчивает высказывание и отдает воспитателю.

Я люблю играть в….

Моего лучшего друга зовут….

Я люблю заниматься…

Мне нравится играть с….

Мое любимое время года…

Моя любимая книга…

Самый лучший праздник это….

Мой любимый мультфильм….

5 Игра «Я желаю тебе».

Цель: воспитывать теплые отношения между детьми, интерес к партнеру по общению.

Ход игры: дети рассаживаются, образуя круг, передают последовательно друг другу какой – либо предмет (мяч) делятся с соседом своими пожеланиями в его адрес.

Продолжение Приложения И

Например: «Желаю тебе удачного дня», «Оставайся всегда таким же веселым как сейчас» и т.д.

6 Ирга «Угадай, кто это?»

Цель: развивать внимательное отношение к сверстникам, умение обращать внимание на отличительные признаки играющих.

Ход игры: для выполнения задания дети разбиваются на пары. Одному из пары завязывают глаза, а другой в это время меняется местом с кем –либо из другой пары. Теперь тот, у кого завязаны глаза, должен угадать кто же перед ним, использовать можно только руки, задавать вопросы и отвечать нельзя.

7 Игра «Слова помощники»

Цель: развивать умение использовать в своей речи вежливые слова.

Ход игры: детям предлагается встать в круг и передавая друг другу мяч называть различные вежливые слова или фразы.

Например: здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами, спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны, извините, простите, жаль, сожалею,прошу прощания, до свидания, до встречи, спокойной ночи, сладких снов.

8 Игра «О чем спросить при встрече»

Цель: развивать умение детей вступать в диалог и поддерживать его.

Ход игры: Дети присаживаются, образуя круг. Предавая друг другу эстафету, в виде волшебной палочки задают вопросы и отвечают на них. Один из детей задает вопрос, другой отвечает. Постепенно волшебная палочка обходит весь круг и возвращается к ведущему. Перед детьми ставится задача – задавать такие вопросы, которые можно использовать после приветственной фразы. Вопросы не должны повторяться. Например: «Как ваше здоровье?»

9 Игра «Я спрошу, а ты ответь»

Цель: развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы собеседника.

Ход игры: Дети выстраиваются в круг, причем у одного из играющих в руках мяч. Он произносит свой вопрос и бросает его другому ребенку, тот ловит и отвечает. Затем мяч перебрасывается по кругу пока все играющие не зададут вопрос и ответят на него. Например: «Чем ты занимался вчера вечером», - « Я играл с сестренкой» и т.д.

Цель: развивать умений вступать и поддерживать диалог. Использовать свои индивидуальные возможности при решении совместных задач.

Ход игры: На первых порах взрослый играет с ребенком, затем роль взрослого может взять на себя другой ребенок. Воспитатель произносит слова: «Давай поговорим. Мне хотелось бы стать …..(лисицей, магом, ребенком). Как ты считаешь почему?». Ребенок делится со взрослым своими предположениями и беседа продолжается, до тех пор пока она интересна ребенку.

11 Игра «Разговор без слов».

Цель: развивать умение использовать язык тела для передачи информации.

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребенку выполнить разные задания, не используя при этом слов:

1. Покажи как говорят плечи «Я не знаю»;

2. Покажи как говорит палец «Иди сюда»;

3. Покажи как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;

Продолжение Приложения И

4.Покажи как говорит голова «Да» и «Нет»;

5.Покажи как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».

Остальным игрокам нужно угадать, что своими движениями им хотел рассказать водящий.

12 Игра «Зоопарк»

Цель: развивать невербальные способы передачи информации.

Ход игры: Ребенок, выбирает для себя какого – либо персонажа (животное, птица, рыба), вспоминает все, что он знает о своем герое и представляет себя на его месте. Воспитатель дает детям на подготовку несколько минут. Затем каждый из играющих, показывает свое задуманное животное, а остальные угадываю.

13 Игра «Подарок своими руками»

Цель: познакомить детей с невербальными способами общения.

Ход игры: Воспитатель показываетразные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Дети отгадывают.Далее воспитатель просит детей сделать подарок друг другу.

14 Игра «Необычное приветствие»

Цель: развивать умение пользоваться жестами, различными позами в общении.

Ход игры: дети играют в парах. Каждой паре необходимо придумать свой способ приветствия, при этом нельзя пользоваться речью. Детям дается несколько минут на подготовку, после чего они все собираются около воспитателя и каждая пара демонстрирует свою задумку.

Цель: развивать невербальные средства общения, память.

Ход игры: Все игроки рассаживаются, образуя круг, и начинают создавать кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает одно слово, второй должен повторить его и добавить еще одно свое слово, третий - повторить первые два слова и сказать свое, четвертый - повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

16 Игра «Робот»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива; развивать умение действовать согласованно.

Ход игры: Дети играют в парах. Один из них берет на себя роля изобретателя, другой - робота. Робот, должен найти предмет, прятанный изобретателем,для этого он выполняет различные указания своего создателя. (вперед, назад и т.). После чего дети обмениваются ролями и игра возобновляется.

17 Игра «Повтори, что услышишь»

Цель: развивать внимательность, учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.

Ход игры: Воспитатель воспроизводит различные звуки, которые дети должны дружно за ним повторить. Например: услышав один хлопок, все должны дружно один раз хлопнуть в ладоши и т.д.

18 Игры «Удержи предмет»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия, с действиями и возможностями своего партнера.

Ход игры: Дети играют в парах, при чем пары соперничают между собой. Воспитатель предлагает детям удержать мяч без помощи рук, а используя все остальные части тела. Выигрывает та пара, которая как можно дольше продержит предложенный предмет.

Продолжение Приложения И

19 Игра «Пройди по мостику»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями партнера, адекватно оценивать результативность взаимодействия.

Ход игры: на полу мелом воспитатель чертит мостик для детей (Полоса шириной 30-40 см), по которому детям нужно пройти и не упасть в пропасть. Причем проходить по мостику, должны навстречу друг другу, одновременно два участника игры. Если один из них переступает черту, то считается что он упал в пропасть, в этой ситуации и второй участник выбывает из игры, т.к. мостик неустойчивый и если на нем остается только один игрок, то он переворачивается.

20 Игра «Создай картину»

Цель: развивать умение договариваться для достижения желаемого результата.

Ход игры: Дети объединяются в небольшие группы и придумывают сюжетную картину, которую им нужно будет в последствие показать. Остальные угадывают, как называется их картина.

21 Игра «Войди в круг - выйди из круга» (автор - К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Ход игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг - уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.