Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2010. - №8. - С. 62-65.
Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук» // Тез. Докл. 24-го Всесоюз. Совещ. по проблемам ВНД). - М.: Просвещение, 1974. - С. 12-25.
Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. - М.: Просвещение, 2009. - 196 с.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.: Астрель, 2009. - 143 с.
Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Академия, 2010. - 284 с.
Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Владос, 2011. - 672 с.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М. Просвещение, 2009. - 192 с.
Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. - Екатеринбург: Паритет, 2005. - 204 с.
Винарская Е. Н. Дизартрия. - М.: Изд-во АСТ, 2011. - 183 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2010. - 368 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Академический проект, 2010. - 474 с.
Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 165 с.
Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - №1. - С. 50-53.
Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 528 с.
Ильин Е.П. Психомоторика. - М.: Владос, 2010. - 326 с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Просвещение, 1973. - 228 с.
Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. - М.: Владос, 2011. - 237 с.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005. - 220 с.
Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. - М.: Литера, 2008. - 218 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.: Академический проект, 2010. - 453 с.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Союз, 2009. - 264 с.
Лурия A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe. - М.: Академия, 2012. - 346 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2012. - 593 с.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 108 с.
Мoисeeвa Л.O пoдгoтoвкe руки к письму // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2012. - № 12. - С. 33-44.
Нoвикoвa E.В. Кaк пoдгoтoвить руку рeбенкa к письму: кoмплeкс упрaжнeний для трeнингa мышц рук у дeтeй. - М.: Гнoм и Д, 2010. - 40 с.
Нугаева Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый. - 2013. - №7. - С. 401-404.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 304 с.
Плутaeвa E. Рaзвитиe мeлкoй мoтoрики у дeтeй 2-4 лeт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - № 3. - С. 28-35
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета - Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С.60-61.
Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / Под ред. Т.И. Гризик и др.. - М.: Просвещение, 2013. - 141 с.
Рожков О.П., Дворова И.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Метод. рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 226 с.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Родничок, 2012. - 185 с.
Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук. - М.: Детство-пресс, 2012. - 71 с.
Смирнов В.М. Физиология человека: учебник для вузов. - М.: Медицина, 2009. - 453 с.
Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.
Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников. - М.: АСТ, 2011. - 165 с.
Тимофеева Е.Ю. Пальчиковая гимнастика. - М.: Корона Принт, 2008. - 232 с.
Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М.: ЭКСМО, 2010. - 234 с.
Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Эксмо, 2007. - 194 с.
Узорова О.В. Игры с пальчиками. - М.: Астрель, 2008. - 154 с.
Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. - М.: Астрель, 2005. - 183 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Владос, 2005. - 345 с.
Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под науч. руков. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2013. - 345 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Цвынтaрный В.В. Игрaeм пaльчикaми и рaзвивaeм рeчь. - СПб.: Речь, 2010. - 32 с.
Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. - М.: Дом ХХI век, 2014. - 187 с.
Щелованов Н.М., Кистяковская М.Ю. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. - М.: Просвещение, 1996. - 256 с.
Эльконин Д.Б. Психология развития. - М.: Академия, 2011. - 452 с
Пальчиковая гимнастика
Список литературы
Из фонда Мурманской государственной областной универсальной научной библиотеки
Книги
1. 74.200.54 ; Д76 Дружить со спортом и игрой: поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки / Изд-во "Учитель" ; сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. : ил. ; 22 см. - (В помощь преподавателю начальной школы). - Библиогр.: с. назв.). (1689369 - ЧЗ; 1689370 – АБ)
2. 74.102 ; Е72 Ермакова, С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / . – М. : РИПОЛ классик, 20с. : ил. - (СУПЕРразвивающие игры для детей). (М – ЧЗ )
3. 74.9 ; К29 Катина, Ю. Л. Развиваюшие занятия для самых маленьких: [от года до 3 лет: развиваем пальчики: лепим из теста, мастерим из пластилина, рисуем по шаблону, делаем аппликации] / . – СПб. : Азбука-Классика, 20с. : ил. - (Раннее развитие). (Ф - АБ)
4. 74.9 ; М21 Мальцева, И. В. Пальчиковые игры: от рождения до 3 лет: [массаж., тактил., гимнаст., предмет., твор.] / . – СПб. : Азбука-Классика, 20с. : ил. - (Раннее развитие). (Ф - ХР; Ф – АБ)
5. 74.3 ; Н73 Новиковская, О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практ. пособие для педагогов и родителей / . - 2-е изд. – СПб. : КОРОНА Принт, 2009. – 269 с. : ил. - (Рекомендовано логопедам и родителям). (1678377 – МЕД)
6. 74.9 ; П14 Пальчиковые игры: [развиваем мышление, речь, мелкую моторику: для совмест. досуговой деятельности детей и родителей / авт.-сост. Е. Шарикова; худож. Т. Чижкова]. – М. : Стрекоза, 20с. : цв. ил. (1691595 - АБ; 1691596 – АБ)
7. 74.9 ; Т34 Теплякова, О. Н. Практическая энциклопедия развивающих игр : [уник. методика обучения в игре, все аспекты развития детей от рождения до трех лет, одноврем. развитие различных умений и навыков, советы по орг. игр и примеры диалогов с ребенком] / , . – М. : РОСМЭН, 20с. : цв. ил. - (Раннее развитие) (Журнал Мама и малыш рекомендует). (1660299 – ЧЗ)
8. 74.9 ; Т80 Трясорукова, Т. П. Вместе с мамой играем пальчиками / . – Ростов на/Д: Феникс, 20с. : ил. - (Серия "Школа развития"). (1701459 – ЧЗ)
9. 74.9 ; У54 Умные ручки: пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет: [практ. пособие] / авт.-сост. Андрей Хвостовцев. - Новосибирск: Сибир. университет. изд-во, 2008. – 151 с. : ил. - (Умница: для детей и взрослых). (1669205 - ЧЗ)
10. 74.200.54 ; Ф50 Физкультминутки / Изд-во "Учитель". - Волгоград: Учитель, 20В помощь преподавателю начальной школы).
[Вып. 1] / авт.-сост.: , . (1689202 – АБ)
Вып. 2 / авт.-сост.: , . (1689203 – АБ)
11. 74.3 ; Ц28 Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / . - СПб. : Лань, 19с. : ил. (Бр – ЧЗ)
Статьи
12. Архипова, Г. Н. Пусть расправит крылья птица: занятие по ознакомлению с окружающим миром в сред. группе / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 11. - С. 53-57.
13. Зотова, Л. Л. Музыкальные занятия с использованием артикуляционной и пальчиковой гимнастики / , // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 10. - С. 40-48. - Библиогр.: с.назв.).
14. Колодина, М. С. В гостях у Бабушки-Загадушки: занятие по сенсор. воспитанию во второй мл. группе / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 11. - С. 66-70
15. Туркина, В. И. Развитие мелкой моторики рук для подготовки детей к школе / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 10. - С. 64-67: 6 ил.
16. Мартынова, Е. С. Осень золотая и серебряная: досуг в подгот. к шк. группе / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 9. - С. 89-92: фот.
17. Панкратова, И. В. Лепим ежика: интегрир. занятие в сред. группе / , // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 9. - С. 44-46.
18. Воронина, Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / // Дошкольная педагогикаN 7. - С. 67-69.
19. Гавришева, Л. Б. Сценарий праздника "День семьи" для детей раннего возраста: из опыта работы группы ран. развития для детей с 1 года до 3 лет, не посещающих ГДОУ / , // Дошкольная педагогикаN 6. - С. 29-31. - Библиогр.: с.назв.).
20. Шербакова, Н. А. Формирование общих речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) / , // Дошкольная педагогикаN 6. - С. 40-43.
21. Грудилова, М. С. Программа "Я, мама и музыка" : конспект интегрир. музык. занятия для детей второго года жизни (совместно с мамами) / // Дошкольная педагогикаN 5. - С. 34-37. - Библиогр.: с.назв.).
22. Березняк, Л. Н. Инновационные технологии в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ / // Инструктор по физкультуреN 3. - С. 55-62.
23. Юртаева, С. В. Детская художественная литература в развитии и коррекции речи дошкольников / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 3. - С. 55-56.
24. Леонова, О. А. Конспект интегрированного логопедического занятия "Путешествие в сказочную страну" / // Дошкольная педагогикаN 2. - С. 14-15.
25. Ледкова, С. В. Физминутки и пальчиковые гимнастики / // Детство. Отрочество. ЮностьN 1/2. - С. 75-86.
26. Карасюк, Н. Н. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников: практикум для родителей / // Дошкольная педагогикаN 1. - С. 63-67.
27. Смирнова, Л. П альцы превращаются / Л. Смирнова // Дошкольное образование нояб. (N 21). - С. 11-14 ; 16-30 нояб. (N 22). - С. 11-14 ; 16-31 дек. (N 24). - С. 11-14.
28. Смирнова, Л. Говорите правильно: терминология положений и движений рук, кистей и пальцев / Л. Смирнова // Спорт в школе нояб. (N 21). - С. 16-20.
29. Ягур, Г. А. Роль предметно-развивающей среды в развитии речи дошкольников / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 9. - С. 51-54.
30. Веселова, С. С. Занятия по формированию звуковой стороны речи с детьми с ОНР старшей логопедической группы на тему "Звуки С и З" / // Логопед в детском садуN 6/7 (49/50). - С. 102-105.
31. Гуськова, А. А. Развитие компонентов речевой системы у детей с ОНР на материале стихотворений о родной природе / // Логопед в детском садуN 6/7 (49/50). - С. 82-89.
32. Смирнова, Л. Упражнения для пальцев / Л. Смирнова // Дошкольное образование мая (N 9).-С. 11-14 ; 16-31 мая (N 10). - С. 9-10, 15-16 ; 1-15 июня (N 11). - С. 7-8, 17-18.
33. Кондрашова, И. Э. Играем пальчиками / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 6. - С. 40-50. - Библиогр.: с.назв.).
34. Кривко, Л. И. Игры со снеговиком / // Музыкальная палитраN 6. - С. 31-33.
35. Сиканова, Н. С. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни детей / , // Коррекционная педагогикаN 5 (41). - С. 82-86.
36. Корниенко, Ж. А. Конспекты подгрупповых занятий логопеда в старшей группе для детей с ОНР: лексическая тема: овощи / // Дошкольная педагогикаN 3. - С. 52-55.
37. Николашина, И. В. Физкультурные занятия по ознакомлению старших дошкольников с организмом человека / // Инструктор по физкультуреN 3. - С. 101-112.
38. Фоминых, Е. Н. Развиваем речь детей: семинар-практикум для воспитателей / // Ребенок в детском садуN 3. - С. 37-39.
39. Абрамов, Э. Пальчиковая гимнастика: как составлять комплексы? / Э. Абрамов // Спорт в школе: метод. газ. для учителей физкультуры и тренеров февр. (N 3). - С. 44-45.
40. Рогожина, Н. Н. Математика и экология: занятия в ст. группе / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 12. - С. 32-36.
41. Золотых, И. Уроки для пальчиков: "зуб дракона" в предшк. образовании / И. Золотых // Дошкольное образование: Изд. дом "Первое сент."1 июля (N 24). - С. 19.
42. Белоусова, Л. Е. Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой. Пересказ сказки "Гадкий утенок". Конспект занятия по развитию речи / // Дошкольная педагогикаN 7. - С. 17-22.
43. Павленко, Л. А. В космос полететь готовы? Значит будем все здоровы! : занятие по физкультуре в сред. группе по программе "Са-фи-дансе" / // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 7. - С. 16-20.
44. Нищеева, Н. В. Конспект занятия по обучению пересказу детей старшего дошкольного возраста / // Дошкольная педагогикаN 5. - С. 15-17.
45. Косинова, Е. М. Новые подходы к построению системы упражнений по развитию сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук: (с использованием пальчиковой гимнастики) / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развитияN 4. - С. 59-65: ил. - Библиогр.: с. 65.
46. Гавришева, Л. Б. Пальчиковая гимнастика и подвижная игра "Семья" / , // Дошкольная педагогикаN 3. - С. 68.
47. Стогова, В. А. Программа дополнительного образования (для детей с ДЦП, ЗПР и легкой умственной отсталостью). Студия художественно-эстетической направленности " Волшебная ниточка" : сообщение 2 / // Коррекционная педагогикаN 1 (31). - С. 52-65: ил. - Библиогр.: с.назв.).
48. Варакина, Т. Пальчиковая гимнастика / Т. Варакина // Спорт в школе: метод. газ. для учителей физкультуры нояб. (N 21). - С. 12.
49. Туманова, Е. Н. Организация физкультминуток на уроке / // Физика в школеN 8. - С. 8-11: 6 рис. - Примеч. в сноске. - Библиогр.: с.назв.).
50. Сидоренко, Л. "Мои пальчики расскажут" / Л. Сидоренко // Дошкольное воспитаниеN 7. - С. 67-70.
51. Яблинская, Т. А. Сопряженная гимнастика, или Театр пальчиков и языка / , // Ребенок в детском садуN 2. - С. 42-46: табл.
52. Шулика, Е. А на ручках пальчики - девочки и мальчики... : занятие для детей ран. возраста / Е. Шулика, В. Пикина // Дошкольное воспитаниеN 12. - С. 122-123.
53. Пронина, Э. Легко ли быть попугаем? / Э. Пронина // Обруч: образование, ребенок, ученик– N 5. - C. 16-17.
54. Манапова, Е. Н. Логопедическая разминка / // Ребенок в детском садуN 4. - С. 40-42.
55. Моисеева, Л. О подготовке руки к письму / Л. Моисеева, Е. Рахманова, Н. Фунтикова // Дошкольное воспитаниеN 12. - С. 33-44.
56. Жданова, Л. В. Упражнения для рук - для кистей и пальчиков / // Ребенок в детском садуN 4. - С. 6.
57. Киселева, В. Развитие тонкой моторики / В. Киселева // Дошкольное воспитаниеN 1. - С. 65-69.
58. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитаниеN 3. - С. 28-35 ; N 5. - С. 43-53 ; N 6. - С. 36-45.
59. Тумакова, Н. Артикуляционная гимнастика / Н. Тумакова, А. Мицкевич // Дошкольное воспитаниеN 6. - С. 86-88.
60. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитаниеN 1. - С. 60-64.
61. Леонова, Е. Поможем себе!: пальчиковая гимнастика: коррекц.-пед. проблемы дошк. образования / Е. Леонова // Дошкольное воспитаниеN 3. - С. 51-53.
Из фонда Российской государственной библиотеки
Книги
62. Анищенкова, Е. С. Пальчиковая гимнастика: для развития речи школьников: пособие для родителей и педагогов: [программа обучения в дет. саду] / . – М. ; Владимир: АСТ [и др.]. - с. : ил. - (Родничок).
63. Баринова, Е. В. Уроки вежливости и доброты: пособие по дет. этикету для воспитателей дет. садов и шк. ран. развития: тренинги, физминутка, подвиж. игры, материалы для занятий, пальчиковая гимнастика / . – Ростов на/Дону: Феникс, 20с. : ил. - (Серия "Сердце отдаю детям"). - Библиогр.: с. 252.
64. Лазаренко, О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений: [метод. пособие] / . – М. : Айрис-пресс, 20с. : ил. - (Популярная логопедия). - Библиогр.: с. 31.
65. Пальчиковая гимнастика: [для детей от 6 мес. до 6 лет. Подгот. руки к письму. Развитие речи / авт.-сост. ]. - М. : Б-ка Ильи Резника: ЭКСМО, 20c., л. цв.
66. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) : ст. группа / авт.-сост. . - Волгоград: Корифей, 20с. - (Детский сад).
67. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Подготовительная группа / авт.-сост. . - Волгоград: Корифей, 20с. : ил. - (Детский сад).
68. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Младшая и средняя группы / авт.-сост. . - Волгоград: Корифей, 20с. : ил. - (Детский сад / Издательско-торговый дом "Корифей").
69. Тимофеева, Е. Ю. Пальчиковая гимнастика: упражнения на развитие мелкой моторики: пособие для занятий с детьми дошк. возраста / , . - СПб. : КОРОНА принт; М. : Бином-Пресс, 20с. : ил. - (В помощь логопедам, воспитателям, родителям). - Библиогр. в конце кн.
70. Узорова, О. В. Пальчиковая гимнастика / , ёдова. – М. : АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 20с. : ил. - (Начальное обучение).
Из фонда Российской национальной библиотеки
Книги
71. Ермакова, И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей: [игры, занятия и упражнения. Пальчиковая гимнастика и массаж рук, Советы и рекомендации родителям: для детей 0-4 лет] / . – СПб. : Литера, 20с. : ил. - (Серия "Готовимся к школе") (Заботливым родителям для занятия с детьми).
72. Развиваем мелкую моторику руки у детей 3-4 лет: пальчиковая гимнастика, рисование по контуру, раскрашивание / , . - Ярославль: Акад. развития, 20с. : ил., цв. ил. - (Уроки для дошколят).
Составитель: , гл. библиограф ЦСС.
Альфия Зиннурова
Использование пальчиковых игр в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста
Ведение 3
ГлаваI. Обзор методик и научно методической литературы по применению пальчиковых игр для развития мелкой моторики и речи младших дошкольников 4
Глава II. Описание опыта работа по использованию пальчиковых игр в игр для развития мелкой моторики и речи младших дошкольников 10
Глава III. Результативность опыта работы 13
Заключение 15
Список литературы 16
Введение
В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения с взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть, трудиться и результаты своей деятельности отражать в слове. Жизненная обстановка для развития ребенка должна быть создана в соответствии с его возрастом . Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и радостном состоянии, легко установить контакт, чаще и в большем объеме проявляется речевая реакция . Одной из задач ФГОС является - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей , в том числе их эмоционального благополучия.
ФГОС направлен на решение такой задачи, как обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей.
Ведь самые чуткие, самые близкие ребёнку люди - родители, они всегда находятся рядом, и только они помогут создать максимально благоприятные условия для развития ребёнка . Поэтому - налаживание тесного контакта воспитателя с родителями является одним из главных условий для развития речевой активности ребёнка .
Вторым условием развития речевой активности является организация совместной деятельности ребёнка со взрослым доступной по форме и средствам.
детей раннего возраста .
В наше время, всё чаще сталкиваемся с проблемой, что плохо развита речь детей , поэтому воспитатели очень заинтересованы этой проблемой. Для этого в нашем дошкольном учреждении имеются разные виды направлений для развития речи детей . Один из них – это развитие мелкой моторики рук . Данное направление выбрано мною не случайно, т. к. считаю очень важным уделять большое внимание пальчиковым играм в развитии речи детей младшего дошкольного возраста
Целью данной работы является : исследование возможностей использования «пальчиковых игр » в речевом развитии детей младшего возраста .
Задачи : 1. Изучить методы и методическую литературу по применению пальчиковых игр в развитии детей младшего дошкольного возраста
2. Дать описание опыта по речи и мелкой моторики детей младшего возраста .
3. Показать результативность своего педагогического опыта.
ГлаваI. Обзор методов и научно методической литературы по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики и речи младших дошкольников .
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев »
В. А. Сухомлинский
Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга . Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз , снижает психическое напряжение
Специальными исследованиями было доказано, что уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук . Эти выводы были подтверждены исследованиями отечественных учёных Е. И. Есениной, Л. В. Фоминой. Еще В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев . Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Вот почему так важно с раннего возраста развивать мелкую моторику пальцев рук у детей .
Таким образом, сенсомоторное развитие является одним из ведущих факторов развития ребенка . Активное взаимодействие его с окружающей средой (персептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, нескоординированы, их точность и темп нарушены.
По данным исследований проведенных Л. В. Антаковой-Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики . Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Необходимо отметить, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной , волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики , как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.
Отечественные специалисты Н. А. Ветлугина, В. А. Езикеева, Г. С. Комарова, Н. И. Сакулина и другие утверждают, что процесс развития мелкой моторики у учащихся, представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Процесс обучения требует от учащихся умение произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук .
Таким образом, при работе с детьми следует помнить о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук . Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту , то и речевое развитие находится в пределах нормы. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием руки пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» , «Ладушек» и других) проводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоси Токудзиро утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.
Исследования и отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга . Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляций рук на функции речи высшей нервной деятельности. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит развитию речи .
Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова пишет : «Движения пальцев рук исторически , в ходе развития человечества , тесно связанными с речевой функцией ».
Правильный подход воспитателя к организации образовательного процесса является ещё одним условием активизации речи детей раннего возраста .
При его организации необходимо следовать требованиям дидактики. Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию .
Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости и не сразу после еды, а спустя минут 30. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время : сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса.
Игры-занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (7-8 человек) или индивидуально.
Воспитатель обязан точно определить программное содержание, куда включаются воспитательные, образовательные, оздоровительные и развивающие задачи . Продумать, какой материал давать детям, как эффективней его преподносить. Предусмотреть варианты и способы размещения детей , чтобы им было удобно : все видно и слышно, и каждый ребенок принимал активное участие в меру своих сил и возможностей.
Игры-занятия с детьми проводятся в занимательной, интересной форме. Наглядно-дидактический материал должен быть динамичным, ярким, звучащим.
Стремление к познанию окружающего мира пронизывает все сферы детской деятельности в раннем возрасте . Важно обратить внимание на развитие сенсорного восприятия : зрительного, слухового, кинестетического. Большое значение для развития познавательной активности детей имеет стремление рассматривать предметы и действовать с ними : соединять, расстегивать и т. д. Под влиянием предметной деятельности развивается восприятие , память, речь. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования всей личности.
ГлаваII. Описание педагогического опыта по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики и речи младших дошкольников
В своей практике я использую пальчиковые игры , фольклорные песенки, потешки, которые помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза» . Эти игры имеют развивающее значение , так как дают детям возможность «прочувствовать» свои пальцы , ладони, сформировать схему собственного тела. Для системы в работе, я классифицировала пальчиковые игры , на :
Игры с пальчиками
Игры с мелкими предметами
Игры с речевым сопровождением
Фольклорные песенки, потешки, благодаря своей напевности и мелодичности развивают у детей чувство языка . Они содержательны, увлекательны, грамотны по-своему дидактическому наполнению.
Самой первой пальчиковой игрой у детей была игра
«Знакомство с пальчиками » ,где дети выполняли определенные движения с проговариванием слов :
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний,
Постучался на порог!
Вместе пальчики – друзья !
Друг без друга им нельзя!
Играя в эту игру, дети узнали, что у каждого пальчика на руке есть свое имя. Развивая у детей умение сгибать пальчики в порядке очередности на правой и левой руке, выполнять действия в соответствии с текстом, координировать движения пальцев , я использую следующие пальчиковые игры : «Это пальчик хочет спать » , «Дружат наши дети» , «Пальчики в лесу » , «Капуста» ,
«Улитка – улитка» , «Солнышко – ведрышко» , «Мой мизинчик» , «Водичка – водичка» , «Дождик» и др.
Все эти игры я применяю на занятиях, физкультминутках, прогулках, в свободной деятельности детей . Для меня важно, чтобы у ребенка работали все пальчики , движения выполнялись легко и доставляли ему радость, а для этого обучение я превращаю в игру.
Многие дети моей группы еще учатся соотносить слова с действиями, поочередному сгибанию пальчиков , что доставляет им большое удовольствие. Малыши подражают взрослому, учатся вслушиваться и понимать смысл речи. Пальчиковые игры создают положительный эмоциональный фон, особенно если они сопровождаются короткими стихотворными строчками. Ведь овладев упражнениями, ребенок сможет «рассказывать руками» целые истории.
Пальчиковые игры развивают способность сосредоточиться на своих пальчиках , активизируют слуховую, речевую и зрительную память , укрепляют опорно – двигательный аппарат.
Создать условия для продуктивной речевой деятельности и воспитать полноценную личность ребенка, моя главная задача как педагога. Как развивать речевое общение ? Это учить ребенка говорить. Говорить- значит владеть определенным запасом слов, активно им пользоваться, понимать речь окружающих, слушать их. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем полноценнее взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В настоящее время в моей младшей группе 26 детей . Пока еще у большинства детей маленький словарный запас, есть дети понимающие речь взрослого, но у некоторых плохо развита мелкая моторика рук , наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус. Этих детей отличает скованность, медлительность в выполнении упражнений. Для таких детей в своей работе я опираюсь на пальчиковые упражнения для всей кисти руки.
Использование игр и упражнений с водой, таких как :
«Водичка – водичка,
Благодаря этим играм у детей снижается тонус и уменьшается напряжение пальцев , повышается работоспособность.
Проведение пальчиковых игр и упражнений во время утренней гимнастики, физкультминуток, режимных моментов, после сна по 2-3минуты, в день каждый ребенок занимается по 7-10минут. Упражнения подбираются с разнообразными движениями и словесностью.
Благоприятное воздействие на развитие всей кисти и пальцев оказывают игры с предметами : мозайка, застегивание пуговиц, кнопок, приклеивание липучек, нанизывание колец разной величины. Для поддерживания интереса у малышей, я использую такие игры как :
«Ищем снеговичка» - катание карандаша между ладонями.
Игры на расслабление кисти рук.
«Белка» – дети проводят пальчиками по кусочкам меха .
Игры с крупой, орехами, с бусинками.
Для формирования движений указательного и большого пальцев , я планирую и провожу занятия по следующим темам :
«Ромашка» , «Украсим наш мячик» , «Снеговик» , «Ягодки в корзинке» , «Колобок» , «Морковка для зайчика» , «Овощи и фрукты» , «Угощения к чаю» , «Сыр для мышонка» .
В группе я оформила уголок на развитие мелкой моторики рук , где детям предоставлена возможность складывать картинки, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать коробки, нанизывать кольца, бусы, заниматься шнуровкой.
В работе с родителями по этой проблеме, я провожу консультации на темы : «Пальчиковая гимнастика для развития речи » , «Взаимосвязь развития речи с мелкой моторикой рук» , индивидуальные беседу на тему : «Роль семьи в развитии речи ребенка » .
ГлаваIII. Результативность опыта работы
Играя в эти игры на занятиях и в повседневной жизни, можно сделать следующий вывод :
У детей стали хорошо активизироваться познавательные процессы, расширяется и обогащается словарь детей , лучше развивается чувствительность пальцев .
Пальчиковые игры оказывают тонизирующее и оздоравливающее действие, поэтому я включаю их систематически на занятия по изодеятельности / лепке, рисованию, аппликации/
Пользуясь на занятии по лепке пластилином, соленым тестом, глиной приносят большую пользу общему развитию детей .
Дети учатся катать округлые формы, раскатывать пластилин, соединять различные формы, скатывать и вдавливать пальцем .
У детей становятся пальчики более ловкими , движения координированными, активизируются мыслительные процессы детей - воображение , память, внимание.
Использование пальчиковых игр способствует развитию речи , мышления, внимания, памяти, повышают мышечный тонус. В результате проводимой работы наблюдаются
положительные результаты :
Обогащается словарь детей и повышается уровень речевого развития .
Через игру дети осваивают умение – сжимать пальцы в кулак и разжимать , сгибать и разгибать пальчики .
Складывать пальцы и раскрывать ладони .
Держать ладони на поверхности стола. Повысилась коммуникативность детей , радость взаимопонимания со словами и без слов.
Пальчиковые игры дают детям возможность управлять своими руками, пальцами , чувствовать себя увереннее, что предотвращает возможность возникновения неврозов.
Заключение.
Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры ". Эти игры очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи , творческой деятельности. "Пальчиковые игры " как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр " дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть c малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику, ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Вывод : Пальчиковые игры детям нравятся , дети занимаются с желанием, стали более внимательными, с удовольствием выразительно повторяют слова потешек.
Дети научились быть хозяином своих ладошек и десяти пальчиков , совершают сложные манипуляции с мелкими и крупными предметами.
Я выбрала именно это направление не случайно, т. к. считаю очень важным уделять большое внимание развитию мелкой моторики рук с помощью пальчиковых игр , что способствует улучшению развития речи детей .
Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………………….
1.1 Сущность, средство и содержание сенсорного воспитания старших дошкольников……………………………………………………………………
1.2 Пальчиковые игры как одно из средств сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………
Глава 2. Пальчиковая игра и ее использование в работе по сенсорному воспитанию детей старшей дошкольного возраста ………………………
2.1 Анализ уровня сенсорного развития детей старшей группы ясли-сада №4…………………………………………………………………………
2.2 Подбор и проведение пальчиковых игр с целью обогащения сенсорного опыта детей………………………………………………………………………
Заключение ……………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………….
Приложения……………………………………………………………………
Введение
Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства. Каждый субъект общества стремится к образованности, профессиональной мобильности, креативности, умению действовать в нестандартных ситуациях. Образование каждый гражданин Республики Казахстан, согласно закону Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании», получает бесплатно. Дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Целью дошкольного образования является обеспечение личностного, интеллектуального и физического развития детей возраста от двух до шести лет. И одной из ниш образовательного процесса занимает воспитание сенсорной культуры детей дошкольного возраста.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов (их форме, цвете, величине, запахе, вкусе). Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. С развитием сенсорики (от лат. sensus - ощущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Игры с пальчиками - не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов воспитания сенсорной культуры дошкольников. Богатые возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук таят в себе пальчиковые игры и упражнения. Эти игры очень эмоциональны, увлекательны. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Работы В.М. Бехтерова доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности.
Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
Поэтому выше сказанное и позволяет считать выбранную тему актуальной.
Объект исследования: сенсорная воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования : использование пальчиковых игр как средство повышения эффективности сенсорной работы.
Цель исследования: определить эффективность использования пальчиковых игр как средства сенсорного воспитания дошкольников.
Задачи:
1 . Изучить теоретический материал по данной проблеме.
2. Выявить уровень развития
3. Разработать систему игр по развитию мелкой моторики рук.
Гипотеза исследования: если создать необходимые условия для организации педагогического процесса с использованием пальчиковых игр, то можно добиться положительных результатов в воспитании сенсорной культуры детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: старшая группа ясли-сада №4.
Методологические основы исследования : научные исследования Калдыбаевой Т.Ж., Татауровой Н.Л., Венгер Л.А.
Методы исследования : изучение и анализ литературы, обследование старших дошкольников на уровень развития сенсорного воспитания.
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Сущность, средство и содержание сенсорного воспитания старших дошкольников
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Данные направления реализуются педагогом ДОУ в ходе сенсорного воспитания детей.
В современной психолого-педагогической литературе достаточно полно описана сущность и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка-результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.П.Усова и др.), справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Анализ психолого-педагогической литературы (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А. Г. Рузская) по проблеме позволил нам выделить сущность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Опираясь на определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Результатом целенаправленного сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является сенсорное развитие. Поэтому на каждом возрастном этапе задачи сенсорного воспитания детей должны соответствовать уровню сенсорного развития детей.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребёнка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность. Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.).
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).
Сенсорное развитие происходит в самых различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопления представлений об окружающем мире.
Роль родителей заключается в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может осуществляться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребёнка в школе.
В семье необходимо создать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.
Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука.
Шумящие и гремящие игрушки можно изготовить самостоятельно. Необходимо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных.
Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребёнка.
1.2 Пальчиковые игры как одно из средств сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Важное значение в процессе развития ребенка имеет развитие мелкой моторики рук: у него улучшается двигательная координация, преодолеваются зажатость, скованность. Движение рук построено на занимательно-игровой основе (пальчиковая игра). Именно о них многие взрослые думают только как о развлекательном моменте в воспитании.
Мамы часто играют с детьми раннего возраста в «Сорока, сорока, кашку варила, деток кормила...» но стоит напомнить уже подросшему ребенку эту потешку, и он обязательно начнет выполнять движения руками. У дошкольников цепкая автоматическая память, запомнить двух-четырехстрочный специально для конкретного случая предназначенный текст, для них не представляет особого труда. Зато потом услышанные слова могут вызвать нужные двигательные ассоциации, и наоборот - жест побуждает к самостоятельному произнесению ребенком соответствующих стихов. Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока - Белобока», «Коза - Рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие видят в них развлекательное, а не развивающее воздействие.
Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Согласно наблюдениям М. М. Кольцовой, развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.
Выдающиеся ученые Л.С. Высотский, Л.С. Волкова, М.И Кольцова считали, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Если у ребенка недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук, значит, не сформирована артикуляционная моторика и недостаточно развита речь.
В играх детей всегда присутствует определенный сюжет или воображаема ситуация. Пальчиковая игра также характеризуется наличием какого-либо целостного сюжета или воображаемой ситуации, которая может задаваться текстом вербальным сопровождением, в которое включены движения пальцев или неким игровым образом. Кроме того, именно включенность движений пальцев в целостную воображаемую ситуацию отличают пальчиковые игры от пальчиковых упражнений и самомассажа, а так же целый ряд дидактических игр к которым можно отнести плетение, лепка, нанизывание на нитку и штырьки бусин и колец, шнуров, мозаика, конструкторы, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. Они способствуют развитию творческой активности, мышления и речи ребёнка, мелкой моторики рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому образу (животному, человеку, предмету и т.п.), причем воображаемый игровой образ соответствует реальному. Так как, по словам Л.С. Выготского, именно действие, стоящее между образом (в данном случае его создают руки и пальцы) и его значением, которое определяется словом, обуславливает связь реального предмета и воображаемого.
По определению Е. Борисовой, пальчиковая игра – это инсценировка в воображаемой ситуации, каких – либо рифмованных историй, стихов и сказок при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира.
История существования пальчиковых игр исчисляется столетием. Пальчиковые игры очень увлекательны. Традиционные пальчиковые игры можно разделить на две группы:
игровой фольклор - прибаутки, потешки, забавы, обращённые к детям младенческого и раннего возраста,
игры с правилами для детей постарше.
Игры часто «растут» с детьми. Одна и та же игра, постепенно усложняясь, может сопровождать ребенка от младенчества до отрочества. Сюжет игры остается тем же, но внутри него происходит переход от пассивных движений к активным, от простейших условий к трудным. В старшем дошкольном возрасте для пальчиковой игры характерна развернутость движений. Дети пробуют придумывать новые образы и движения, которые важны для формирования чувства уверенности, ловкости, мышления и воображения.
В старшем возрасте ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой сторонам. В играх с пальцами звучание голоса, громкость произносимого текста, а также движения отдельных пальцев и всей руки должны быть особенно выразительными. Нужно произносить стихи, то повышая, то понижая голос, делая паузы, выделяя какие-то слова; движения выполнять синхронно со стихами или в паузах. Весёлые стихи, сопровождающие игру, способствуют созданию хорошего настроения, интереса к игре, развитию речи, чувства ритма.
К пальчиковым играм старших дошкольников можно отнести игры с пальцами, где дети изображают с помощью пальцев различные предметы, птиц, животных. Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Спектакли игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Изготовив пальчиковый театр, можно показать небольшие игры - инсценировки, проведенные в форме диалога: "Две лягушки", "Девочка и медведь", сказки "Колобок", "Теремок", "Репка". Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Такой театр создает эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребенка, участвуя в спектакле, ребенок чувствует себя раскованно, свободно.
В театре теней особенно четко просматривается контуры персонажей, характер их поведения, движения. Путем складывания определенным образом пальцев можно получить изображение птиц, животных, и др. персонажей. У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, согласованности движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.
Пальчиковые игры со скороговорками и стихами. Скороговорки всегда можно "переложить на пальцы", т.е. придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять. Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая выполняет другое) Пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания, мимики детей и учат общению.
Пальчиковые игры широко представлены в литературе работами О.И. Крупенчук, И. Лопухиной, М.С. Рузиной, Н.В. Новотворцевой и др. Они считают что, играя с пальчиками, ребенок сначала вслушивается в речь взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка, затем запоминает и уже сам проговаривает знакомый текст во время игры. Стихи, сопровождающие движения рук и пальцев,- это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма. Они учат слышать рифму, ударения, делить слова на слоги. Чувство ритма важно и при обучении письму (для выработки ровного почерка), для запоминания стихов, для предупреждения нарушений письма (пропуска гласных).
Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. А неумение ребенком распознавать пальцы - прогностический признак будущих трудностей с чтением и письмом. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно - двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.
Глава 2. Пальчиковая игра и ее использование в работе по сенсорному воспитанию детей старшей группы ясли-сада №4
2.1 Анализ уровня сенсорного развития детей старшей группы ясли-сада №4
Доработать
Проведя эксперимент……… сочинение немного отсебячины как воспитателя
На основе теоретического анализа данной проблемы нами была проведена экспериментальная работа, которая включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Выборку составили 40 человек - 20 детей контрольная группа, 20 детей экспериментальная.
Целью нашего исследования стало повышение уровня сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
При формировании экспериментальной выборки мы опирались на следующие критерии:
2. Критерий эквивалентности испытуемых: результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, распространяются на каждого ее члена;
Критерий репрезентативности: группа лиц, участвующих в эксперименте, представляет всю часть популяции, по отношению к которой мы применяем данные, полученные в эксперименте.
В качестве диагностического инструментария использовалась методика «Почтовый ящик» (Л.А. Венгер), которую мы модифицировали для цвета и размера (см.приложение…)
Цель данной методики: методика направлена на исследование уровня развития действий восприятия, а также на проверку наличия и степени обобщенности сенсорных эталонов.
Стимульный материал этого теста представляет собой пластмассовую коробку, в крышке которой прорезаны отверстия по форме основных геометрических фигур - круг, квадрат, треугольник и т.д. В наборе имеются и трехмерные фигуры, в основании которых те же геометрические фигуры.
Инструкция: «Посмотри на коробочку, давай поиграем, как будто это почтовый ящик, в который тебе нужно опустить письма (показываются геометрические фигуры). Только запомни, что для каждого письма существует специальное отверстие, в которое его можно опустить. Поэтому смотри внимательно на фигурку-письмо и найди то отверстие, которое для него предназначено».
2. Методика «Эталоны» направлена на диагностику уровня овладения действием отнесения свойств предмета к заданному эталону.
Материал: тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках (см. Приложение А).
Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице под картинками изображена лишь одна из четырех фигур-эталонов (см. Приложение Б).
Инструкция: детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах».
Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)
Количественная оценка результатов:
Максимальный балл (по всем 4 страницам) - 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).
Качественный анализ результатов:
1-й тип. Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали - выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.
2-й тип. Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.
3-й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1-2 случайные ошибки.
3. Методика «Перцептивное моделирование» направлена на выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа. В методику входят задания, требующие «конструирования» фигуры определенной формы из заданных элементов (см. Приложение Г).
Материал: тетрадь, состоящая из 15 страниц. Первые три страницы - А, Б, В - включают три вводных задания. В верхней части страницы дается изображение фигуры (круга или квадрата), разделенной пунктирными линиями на несколько частей. Ниже располагается в один ряд избыточное количество фрагментов этой фигуры, из которых дети должны выбрать только те, которые при соединении дадут фигуру-образец.
На остальных страницах фигуры-образцы даны в нерасчлененном виде. На нечетных страницах (задания 1, 3, 5, 7, 9, 11) в качестве образца выступает круг, а на четных (задания 2, 4, 6, 8, 10, 12) - квадрат. Во всех заданиях детям предлагаются наборы из шести деталей, но сложность меняется в зависимости от количества частей, из которых складывается образец: в 1-4-м заданиях достаточно двух деталей, в 5-8-м требуются три детали, в 9-12-м фигура составляется уже из четырех частей.
Инструкция: Перед началом работы каждому ребенку предлагается тетрадь. Взрослый говорит: «Здесь изображен круг, разделенный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец, и отметьте их крестиком».
Взрослый просматривает сделанные детьми пометки и в случае необходимости указывает на ошибки.
«На следующей странице квадрат. Он разделен на 4 части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверяется выполнение.) На третьей странице снова круг, но он складывается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».
Так как целостные фигуры здесь разделены пунктирными линиями на части, это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти идентичные и правильно отметить их карандашом.
На этапе вводных заданий А, Б, В взрослый может помогать правильно отбирать и соотносить части с образцом.
В основных заданиях дети должны самостоятельно расчленять фигуры в представлении, для чего необходимо соотносить образцы с теми частями, которые изображены под ними.
Перед первым основным заданием говорится: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь откройте следующую страницу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на эти фигуры крестики. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху». Никаких других дополнительных указаний не дается.
Количественная оценка результатов
За каждую правильно решенную задачу дается количество баллов, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. Так, за правильное решение задач 1-4 дается по два балла, 5-8 - по 3 балла, 9-12 - по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество баллов - 36.
Качественный анализ результатов
1-й тип. Дети обнаруживают полную неспособность к выполнению моделирующих перцептивных действий, их решения носят случайный характер. При решении большинства задач они создают комбинации элементов, которые не соответствуют форме фигуры образца.
2-й тип. Дети правильно решают только те задачи, которые предполагают сочетание не более чем двух элементов. В остальных случаях они составляют либо неадекватные сочетания, либо подбирают элементы, сходные по своей форме с фигурой-образцом.
3-й тип. Дети в достаточной мере владеют всей системой операций, необходимых для выполнения моделирующего перцептивного действия, однако само действие еще недостаточно точно и гибко. Допускаются такие ошибки в решении задач, которые приводят к выбору элементов, дающих не идентичную, а лишь похожую на образец фигуру. При этом типе работы могут встречаться и грубые ошибки, носящие случайный характер.
4-й тип. Характерна высокая степень овладения моделирующими перцептивными действиями, хотя и возможны некоторые неточности в решениях, не зависящие от сложности задач.
После проведения констатирующего этапа в группах мы получили следующие результаты (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ): Что желтое отправить в приложение
Все таблицы переделать в диаграммы
Таблица 1 Уровень развития действий восприятия детьми старшего дошкольного возраста (%) СДЕЛАТЬ ДИАГРАММУ ВМЕСТО ТАБЛИЦЫ
Контрольная группа
Низкий
Средний
Высокий
Как видим, по результатам данной методики дети находятся примерно на одинаковом уровне развития действий восприятия. Большинство детей в обеих группах имеет средний уровень развития действий восприятия.
Таблица 2. Диагностика уровня овладения действием отнесения свойств предмета к заданному эталону (%)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Низкий
Средний
Высокий
Следует отметить, что многим детям по методике «Коробочки форм» трудно было опустить в коробку многогранники, легче круги, треугольники, квадраты. Практически все дети с низким уровнем развития действий восприятия многогранники часто прикладывали к квадрату, затем сразу же переносились в нужную прорезь. При этом для детей с высоким уровнем развития действий восприятия задания не доставили трудностей: дети зрительно соотносили форму прорези и фигуры опускали фигуру в нужную прорезь; разворот фигур многие при этом производили заранее в воздухе.
По результатам методики «Эталоны» мы видим, что в обеих группах примерно равные данные. Большинство детей имеют средний уровень и относятся ко второму типу, который характеризуется смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Например, следует отметить наличие значительных трудностей, когда фигурку полумесяц дети сравнивали со всеми картинками на странице, то в основном затруднялись отмечать картинку с чашкой и корзинкой. Трудности вызывали и при сравнении фигурки виде матрешки, дети затруднялись отмечать картинку с лампочкой.
Для детей с низким уровнем овладения действием отнесения свойств предмета к заданному эталону характерно соотнесение фигуры и эталона без учета характерных деталей контура. Такие дети ошибочно относят предмет к какому-либо из эталонов на основании одной детали либо вообще случайно.
Дети с высоким уровнем не испытывали проблем в данной методике: они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном.
Таблица 3
Уровень развития перцептивных действий моделирующего типа (%)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
Добавить контрольный эксперимент
По методике «Перцептивное моделирование» мы получили результаты, которые указывают на то, что дети обеих групп имеют преимущественно средний уровень развития перцептивных действий и относятся к третьему типу - дети в достаточной мере владеют всей системой операций, необходимых для выполнения моделирующего перцептивного действия однако само действие еще недостаточно точно и гибко. Следует отметить, что первые три страницы - А, Б, В - дети выполняли задания без ошибок. Сложно было составлять фигуру из четырёх частей в 9-12-м задании, где дети путались или говорили наугад.
Между тем достаточно большое количество детей в обеих группах с заданием не справились и находятся на низком уровне развития перцептивных действий. Эти дети либо составляют неадекватные сочетания, либо подбирают элементы.
Отметим также, что по 10% детей в каждой группе находятся на высоком уровне развития, характеризующийся, высокой степенью овладения моделирующими перцептивными действиями.
Таким образом, по результатам всех трех методик в обеих группах мы наблюдаем преимущественно средний уровень сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста, поэтому возникает необходимость обогащения условий развития детей. В качестве средства формирования сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами выбраны пальчиковые игры и упражнения с нестандартным оборудованием.
2.2 Подбор и проведение пальчиковых игр с целью обогащения сенсорного опыта детей
Одним из эффективных средств сенсорного развития являются пальчиковые игры с нестандартным оборудованием. Специально созданные пальчиковые игры довольно эффективно влияют на формирование различительных способностей сенсорных органов к выделению признаков различных модальностей.
Традиционно сложилось взаимосвязь программы сенсорного воспитания с эффективными средствами ее реализации - пальчиковыми играми, которые позволяют дифференцированно развивать зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие.
Соотношение количества пальчиковых игр по всем пяти разделам сенсорного развития разработано неравномерно. Большее количество игр относится к развитию зрительного восприятия и значительно меньше игр на развитие остальных сенсорных функций. Это связано с тем, что в практике жизни человека зрительный анализатор является ведущим, а для адекватного взаимодействия со средой люди чаще всего используют визуальные признаки: форма, цвет, величина и пространственное расположение. Системы эталонов на осязание, слух и обоняние практически разработаны мало.
Во время формирующего эксперимента я заметила, что у воспитателя отсутствовало оборудование для проведения пальчиковых игр с использованием нестандартного оборудования. Поэтому я провела разнообразные игры для развития мелкой моторики рук, среди которых ведущее место занимали двигательные упражнения с использованием нестандартного оборудования:
Массажных мячиков;
Платочков;
Ковриков;
Прищепок;
Счётных палочек;
Зубных щёток;
Бус;
Резинок для волос;
Шестигранных карандашей.
В процессе проведения пальчиковых игр с использованием нестандартного оборудования мною было замечено, что у следующих детей: Плотникова С., Карпенко В., Вороновой В., Каткенёва М. стала развиваться мелкая моторика и появился интерес к сенсорному воспитанию. Я считаю, что использование нестандартного оборудования в пальчиковых играх - это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи, способствует развитию мелкой моторики, т.к. в ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Все игры сопровождались стихотворениями - это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма.
Дети вместе со мной проговаривали стихи одновременно с движениями пальцев рук, что обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Я считаю, что использование стихов в играх с предметами позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта: стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются.
Проведя эксперимент я пришла к выводу, что детям очень понравилось манипулировать, играть с предметами-заменителями, придумывать для них новое применение.
В пальчиковых играх с нестандартным оборудованием содержащие стихотворения изображаются с помощью движения рук и пальцев. Во время игр с различными предметами также задействована ориентировка в схеме тела (голова, руки, ноги, туловище).
Игры, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, дают детям мощный толчок к познавательной и творческой активности, развивают внимание, мышление, память. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.
Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоционнальное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.
В заключение отправить зеленое
Известно, что увлечь детей легче всего тем, чем увлечен сам, поэтому при выполнении упражнения вместе с ребёнком важно демонстрировать ему собственную увлечённость игрой.
Работу проводить нужно регулярно,систематически. Пальчиковые игры с нестандартным оборудованием обладают способностью настраивать детей на концентрацию внимания, что также может быть использовано педагогом, но по этой же причине ими нельзя злоупотреблять –в течение дня к ним можно обращаться несколько раз, но играть понемногу
Заключение
Пальчиковые игры детям нравятся, дети занимаются с желанием, стали более внимательными, с удовольствием выразительно повторяют слова потешек. Используют пальчиковый театр в свободное время от занятий.
Дети научились быть хозяином своих ладошек и десяти пальчиков, совершают сложные манипуляции с мелкими и крупными предметами.
Считаю, что очень важно продолжать использовать пальчиковые игры во всех видах деятельности, т.к они дают положительный результат в развитии детей дошкольного возраста.
Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Эти игры очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть c малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Можно сделать вывод, что пальчиковая игра – это театр, актеры которого всегда рядом с нами. Она является эффективным средством психического развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря пальчиковой игры у детей развивается речь и обогащается словарный запас, улучшается память и развивается воображение. Пальчиковые игры вырабатывают такие качества как адекватная самооценка, способность мобилизоваться, сосредотачиваться и расслабляться.
С помощью пальчиковых игр ребенок получает разнообразные зрительные, слуховые и тактильные впечатления, у него развивается внимательность, способность сосредотачиваться и переключаться, умение концентрировать свое внимание и правильно его распределять, совершенствуются умения соотнести то, что он видит и слышит с траекторией движения его руки.
Благодаря таким играм, у детей развивается воображение и фантазия, умение действовать в воображаемой ситуации. Овладев играми, дети в старшем возрасте начинают «рассказывать руками» целые истории.
Список использованной литературы
ГОСО РК 1.001-2009, Астана: Министерство образования и науки РК.
Программа воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет «Алғышқы қадам», Астана, 2014 год.
Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Москва, «Просвещение», 2008 г.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Москва, «Просвещение», 2008г.
Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-Москва, «Просвещение», 2009 г.
Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх лет». Москва, «Просвещение», 2012 г.
Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Социологические исследования. 2010. № 4.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 2007-2010.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, 2010, - 85 с.
Отчет по реализации Программы обеспечения детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» за 2010 год, Астана 2011 г. - 6 с.
Отчет по реализации Программы обеспечения детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» за 2011 год, Астана 2012 г. - 8 с.
Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 годы, Астана 2014, - 21 с.
Калдыбаева Т.Ж. Социальная роль детских дошкольных учреждений в современном Казахстане: Автореф. дис. Алматы,2011. С. 18.
История советской дошкольной педагогики. М, 2008. С. 433-434.
Бегимкулова Ширбан. История развития детских дошкольных учреждений в Казахстане (1960-1985): Автореф. дис. Фрунзе, 2010. С. 16.
Региональный стат. ежегодник Казахстана. Казинформцентр. Алма-Ата, 1992. С. 214-215.
5. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативных правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство ACT, 1997; Программа дошкольного воспитания в детском саду / Под ред. Татауровой Н.Л. Алматы: РИК Минобраз., 2006;
Программа "Балбобек". Алматы: РИК Казахской академии образования им. И. Алтынсарина. 2009;
Калдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь: социальные проблемы развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. Алматы, 2014;
Социология образования. Алматы, 2007 (на казахском языке); Проект внедрения предшкольного образования в Республике Казахстан, Алматы, 1998 (Одобренный Министерством образования РК);
Бестужев-Лада И.В., Гришаева Н.П., Иванова Е.Ю. Дошкольное воспитание: проблемы и перспективы. М.: РИПКРО, 1995, и др.
Данные Министерства образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан, 2012.
Калдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь. Алматы, 2014. С. 67-69.
Приложение А
Рис. 1. Таблица рисунков для четырех заданий методики «Эталоны»
Приложение Б
Правильно отмеченные картинки:
Приложение В
Рис. 2. Материал для вводных заданий методики «Перцептивное моделирование» (страницы тетради А, Б, В)
Приложение Г
Рис. 3. Материал для нечетных заданий методики «Перцептивное моделирование» (наборы фигур к заданиям 1, 3, 5, 7, 9, 11; а - образец ко всем нечетным заданиям)
Приложение Д
Рис. 4. Материал для четных заданий методики «Перцептивное моделирование» (наборы фигур к заданиям 2, 4, 6, 8, 10, 12; б - образец ко всем четным заданиям)
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования речи дошкольников через развитие мелкой моторики рук……………………………………......................6
1.1. Что такое «Игры с пальчиками?»………………………………….………...6
1.2. Почему пальцы помогают говорить…………………………………….…..7
1.3. Когда начинать заниматься………………………………………………….9
Глава 2. Педагогические условия проведения пальчиковых игр как средства развития речи детей ……………………………………………………………..12
2.1. Принцип подбора игр…………………………………………………….....12
2.2. Как играть в пальчиковые игры……………………………………............14
2.3. Помогать ли пальчикам? ……………………………………………….......15
2.4. Группы пальчиковых игр…………………...……………………………....17
Заключение ……………………………………………………………………....20
Список литературы ……………………………………………………..……….22
Приложение
Приложение1Конспект занятия «Разминка для ручек»……………….………23
Приложение 2 Конспект занятия «Разминка для пальчиков»……...…………25
Приложение 3 Пальчиковая игра с элементами оригами …………………….27
Приложение 4 Фрагмент занятия по развитию речи. Заучивание наизусть стихотворения «Две синички»…….……………………………………………29
Приложение 5 Пальчиковые игры в режиме дня…………………..……….....31
Приложение 6 Пальчиковые игры………………………………………..….....37
Скачать:
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Курсовая работа
по Педагогике
«Роль пальчиковых игр и упражнения для развития мелкой моторики детей»
Выполнил: студент 4 курса (5,5)
Заочной формы обучения
Гуськова Ольга Васильевна
Научный руководитель:
Ступино 2013г
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования речи дошкольников через развитие мелкой моторики рук……………………………………......................6
1.1. Что такое «Игры с пальчиками?»………………………………….………...6
1.2. Почему пальцы помогают говорить…………………………………….…..7
1.3. Когда начинать заниматься………………………………………………….9
Глава 2. Педагогические условия проведения пальчиковых игр как средства развития речи детей ……………………………………………………………..12
2.1. Принцип подбора игр…………………………………………………….....12
2.2. Как играть в пальчиковые игры……………………………………............14
2.3. Помогать ли пальчикам? ……………………………………………….......15
2.4. Группы пальчиковых игр…………………...……………………………....17
Заключение ……………………………………………………………………....20
Список литературы ……………………………………………………..……….22
Приложение
Приложение1Конспект занятия «Разминка для ручек»……………….………23
Приложение 2 Конспект занятия «Разминка для пальчиков»……...…………25
Приложение 3 Пальчиковая игра с элементами оригами …………………….27
Приложение 4 Фрагмент занятия по развитию речи. Заучивание наизусть стихотворения «Две синички»…….……………………………………………29
Приложение 5 Пальчиковые игры в режиме дня…………………..……….....31
Приложение 6 Пальчиковые игры………………………………………..….....37
«Рука – это вышедший наружу мозг человека»
И.Кант
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
В.А. Сухомлинский
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Уровень развития мелкой моторики - одно из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Когда говорят о мелкой моторики, имеют в виду, скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи. В школе дети часто испытывают трудности в овладении навыками письма, так как это требует сложных координированных движений рук. Техника письма предполагает работу мелких мышц и всей руки, а также хорошее развитие зрительного восприятия и произвольного внимания. Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова, М.Ю.Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган. Н.А.Бернштейн показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития и готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь. Дошкольники (дети от 3 до 7 лет) обладают огромным интересом и способностями к познавательной деятельности, совершаемой руками, особенно, если эта деятельность коллективная. Занятия на развитие моторики рук проходят страстно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества.
Цель нашей работы: определение своеобразия «пальчиковых» игр в развитии мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста; создать условия для развития речи дошкольников через пальчиковые игры;
Задачи: выявить зависимость речи детей от развития мелкой моторики рук; изучить педагогические условия проведения пальчиковых игр как средства развития речи детей дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы формирования речи дошкольников через развитие мелкой моторики рук
1.1. Что такое «Игры с пальчиками?»
Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.
Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так? Давайте разберёмся. Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки ребёнка как бы подготавливают почву для последующего развития речи. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.
У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. И у нас с малолетства учили играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу рогатую». Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые.
О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для обучения в школе очень важно, чтобы у ребёнка были хорошо развиты мышцы мелкой моторики. Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе, любые стихотворные произведения такого рода педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков – сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять. Благодаря пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребёнком.
1.2. Почему пальцы помогают говорить
Анализ психолого – педагогической литературы показал, что общему развитию моторики уделяют внимание многие детские психологи, физиологи, логопеды. Такие авторы, как В.В. Цвынтарный, О.А. Новицкая, Ю.А. Соколова описывают отдельные приёмы по развитию моторики у детей. А.А. Хвостовцев, С.Е. Большакова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей дошкольного возраста.
Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и даже выше нормы.
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).
Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируем и соединение зоны, отвечающие за речь.
В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений. А в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.
Для определения уровня развития речи логопедами давно разработан такой метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика. Если движения напряженные, пальчики сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.
Упражнения для кистей рук, статические и динамические упражнения для пальцев, способствующие развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения.
1.3. Когда начинать заниматься
В развитии ребенка существуют периоды, когда он наиболее обучаем. Для развития речи этот период – возраст от полутора лет до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека. Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте от трех месяцев. Гимнастика с такими малышами носит характер легкого тактильного общения. С помощью простых поглаживаний ладоней и пальчиков, подтягиваний за сомкнутые вокруг пальца родителя кулачки ребенок осваивает окружающий мир и себя, получает психоэмоциональную поддержку.В возрасте 6-7 месяцев нужно проводить систематические тренировки: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.
Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки. Начиная с полутора лет активно используйте более сложные пальчиковые народные игры – потешки, игры с пальчиковыми зверушками, пальчиковый счет – задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев. Играйте в различные шнуровки, учитесь расстегивать и застегивать пуговицы, перематывать нитки из одного клубка в другой, собирайте крупные пазлы.
Можно вкладывать между плотно прижатыми друг к другу ладошками ребенка шестигранный карандаш, чтобы малыш катал его вверх и вниз. Полезно сжимать в руке два предмета и перекатывать и без помощи другой руки. С трех до шести лет совершенствуйте технику уже освоенных пальчиковых игр, начинайте работать с пальчиковыми рассказами. Помимо этого практикуйте игры с мозаикой, нанизывание бус, бисера, шнуровку, выкладывайте узоры из круп. В три года ребенок должен уже показывать три пальчика отдельно друг от друга. К четырем с половиной годам он должен уметь правильно зашнуровывать и завязывать шнурки, развязывать узелки. Уверенно держать карандаш и заштриховывать картинку, не выходя за контур.
В шесть лет ребенок должен уметь правильно называть пальцы в прямой и обратной последовательности, вразнобой, с прикосновением, с показом у себя и у других, с закрытыми глазами, хорошо владеть карандашом, раскрашивать, варьируя силу нажима, соединять точки точными линиями, вырезать по контуру и лепить. В этом возрасте можно познакомить ребенка с бисероплетением. Каждый пальчик ребенка к школе должен быть «самостоятельным» и ловким.
С шести до восьми лет активно играйте в пальчиковые рассказы с помощью техники пальчиковых предметов. Устраивайте «театр пальчиков» и «кукольный театр» - в этих домашних приобретают хорошую подвижность, гибкость и кругозор. Застенчивые дети становятся увереннее. Позволяйте ребенку импровизировать, пусть он проявляет свою творческую фантазию. У старших дошкольников комплекс упражнения гимнастики для пальцев проводят ежедневно в течении 6-8 минут. Он включает в себя 6-8 упражнений, выполняемых в такой последовательности: кончик пальцев, кисти, предплечье, плечо. По мере привыкания к комплексу в него включаются новые упражнения или усложняются условия выполнения уже разученных ранее упражнений. Итак, наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном возрасте имеет особое значение. Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги решают сразу несколько задач:
Стимуляция развития речи у детей раннего возраста;
Помощь детям с задержкой в развитии речи;
Подготовка руки к письму у старших дошкольников;
Тренировка внимания, пространственного мышления;
Воспитание эмоциональной выразительности.
Глава 2. Педагогические условия проведения пальчиковых игр как средства развития речи детей
2.1. Принцип подбора игр
Стандартный набор занятий по развитию тонкой моторики (плетение, конструкторы, мозаика, лепка и т.д.) использует в основном движения сжимания, изредка – растяжения и почти никогда – расслабления. К тому же в эти занятия включена обычно только социальная зона руки – большой, указательный, средний пальцы, смежная с ними часть ладони и соответствующие им двигательное поле – зона, несущая основную нагрузку в быту и в общении. Безымянный палец и мизинец остаются пассивными. Эффективность таких занятий не слишком велика. Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия должны быть составлены таким образом, чтобы: сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев; использовались изолированные движения каждого из них.
Игра может быть построена на тренировке только одной из трёх двигательных составляющих (лучше второй и третьей), однако движения пальцев в любом случае должны быть изолированными. На наш взгляд, наибольший интерес представляют игры: на расслабление; в которых активную роль играют безымянные пальцы и мизинцы; на разнотипные движения рук (пальцы одной руки делают одно, другой руки – другое). Таким образом, приведём перечень некоторых игр (для игр со словами даны первые строчки текста, для игр без слов – краткое описание движений; помимо народных игр включены и авторские, имеющие широкое распространение).
Сорока-ворона кашу варила…
В гости к пальчику большому приходили прямо к дому…
Идёт коза рогатая, идёт коза бодатая…
Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка…
Мальчик-пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил…
Мы капусту рубим-рубим, мы капусту трём-трём…
Этот пальчик в лес пошёл, этот пальчик гриб нашёл…
Утро настало, солнышко встало. Эй, братец Федя, разбуди соседей!..
Засиделись в избушке братцы. Захотел меньшой прогуляться…
«Мама, мама!» - «Что, что, что?» - «Гости едут!» - «Ну и что?..»
Стала Маша гостей созывать: «И Иван приди, и Степан приди»…
У бабы Фроси пять внучат. Все каши просят, все криком кричат…
«Тук-тук!» - «Кто там?» - «Два солдата пришли переночевать!..»
У Маланьи у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей…
Я по лавочке иду, перстенёчек хороню в матушкин теремок…
Вышел козёл из новых сеней. Наставил рожок: «Дай пирожок!..»
Маша-хозяйка сметлива была, всем в избе работу нынче задала…
Бабушка кисель варила на горушечке, в черепушечке…
«Чья копна на моей копне?» - «Моя!» - «Скинь долой, поезжай домой!..»
«В баньку впустишь?» - «Водички нет!..»
Сунь-ка пальчик – выскочит зайчик! (Она же - «Колодчик».)
«Моя пашет!» - «И моя пашет!» - «Моя сеет!» - «И моя сеет!..»
На двери висит замок. Кто его открыть бы смог?..
Мы делили апельсин. Много нас, а он один…
Две сороконожки бежали по дорожке…
Прижми большак. Правые руки двоих играющих сцепляются. Большой палец каждого старается прижать сверху тот же палец соперника.
Паучок. Указательный палец левой руки смыкается с большим пальцем правой руки, указательный палец правой руки – с большим пальцем левой руки. Нижняя пара пальцев размыкается, затем смыкается над верхней. Затем те же движения в паре с большим пальцем поочерёдно проделывают остальные пальцы.
Моторчик. Руки сцеплены в замок, большие пальцы крутятся вокруг друг друга, всё быстрее и быстрее, не задевая ладонь.
Перетяжечки. Двое играющих сцепляются тремя или двумя пальцами рук; каждый старается перетянуть соперника.
Камень , ножницы, бумага . Два игрока одновременно выбрасывают вперёд руки, сложенные в одной из трёх позиций: кулак – камень, ладонь – бумага, разведённый указательный и средний – ножницы. Камень сильнее ножниц, бумага сильнее камня, ножницы сильнее бумаги.
Колечки. Сомкнутые большой и средний палец правой руки – большое кольцо, сомкнутые мизинец и большой левый пальцы – малое. Пальцы обеих рук одновременно начинают движения, поочерёдно смыкаясь с большими пальцами так, чтобы на правой руке получилось малое кольцо, а на левой руке – большое.
2.2. Как играть в пальчиковые игры
На сегодняшний день, мы в своей работе придерживаемся следующих методических рекомендаций к проведению пальчиковых игр.
Перед игрой мы с детьми обсуждаем её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготавливать малышей к правильному выполнению упражнений, но и создаёт необходимый эмоциональный настрой.
Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.
Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь. В идеале: каждое занятие имеет своё название, длиться несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза.
При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.
Очень чётко придерживаемся следующего правила: не ставить перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
2.3 Помогать ли пальчикам?
Это непременно нужно делать, если вы занимаетесь с малышом до двух лет, который сам пока с трудом делает произвольное движение пальцами. Хотя игры для этого возраста очень просты – это разгибание и загибание отдельных пальчиков, с небольшим массажем, с ощупыванием предметов разной формы и фактуры. Как правило, игры для этого возраста рассчитаны на взаимодействие взрослого с рукой ребенка: поглаживание, пощипывание, сгибание пальчиков и т.д.
Для более старшего возраста, примерно с двух с половиной – трех лет игры усложняются и подразумевают самостоятельные движения маленькими ручками скопировать трудно, поэтому ваше участие просто необходимо. Вы должны помочь ребенку сложить руки правильно: сначала покажите на себе, затем придайте нужное положение его кисти и пальчикам. Попросите ребенка попробовать самостоятельно выполнить движение. Если у малыша не получается, то снова сами сложите его руки в правильную позицию. Проделайте это несколько раз, и постепенно малыш научится сам складывать и удерживать пальчики в нужной позиции.
Помните, главное – не давить на ребенка, не демонстрировать ему его неспособность. Со временем у него все получится.
Ребенку нужно показывать и простые, и сложные игры. Тем самым вы даете понять ребенку, что вам очень интересно играть в эту забавную игру. Ребенок становится вашим партнером по игре. В простые игры малыш начнет играть, как только освоит движения и ритмику текста. А сложные игры сначала просто запомнит. Потом вы можете заметить, как он пытается самостоятельно сложить пальчики так, как нужно, долго тренируется, и уж только тогда, когда вы этого меньше всего ожидали, складывает пальчики «как положено».
Расположение взрослого относительно ребенка, зависит от сложности игры и возраста ребенка. Если в игре задействована только одна ручка, педагог может сидеть (стоять) сбоку от ребенка. Если это более сложная игра, в которой задействованы обе ручки, то можно посадить ребенка к себе на колени или расположить на коврике и посадить ребенка между ног, как в гнездышке. (Дети очень любят так сидеть.)
В некоторых играх, для детей от двух с половиной до трех лет нужно садиться за стол друг напротив друга, чтобы ребенок мог наблюдать за движениями рук взрослого и соотносить зрительный образ с мелкими движениями. Можно стоять друг напротив друга.
2.4. Группы пальчиковых игр
С нашей точки зрения, пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому мы разделили их на группы и определили назначение.
Игры – манипуляции:
«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.
«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.
Сюжетные пальчиковые упражнения:
- «Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
- «Распускается цветок» - из сжатого кулака поочерёдно «появляются» пальцы.
- «Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.
- «Ёлка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются.
К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и
разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).
Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребёнка внимания, сосредоточенности.
«Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо – нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку).
«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).
«Помоем руки под горячей струёй воды» - движение, как при мытье рук.
«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.
«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.
«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.
«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.
«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.
Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.
Театр в руке. Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).
«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж.
«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.
Заключение
Как вы думаете, почему пальчиковые игры стали фантастически популярны в наши дни?
Известно, что между речевой и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле – аудио – видео…) они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно.
Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее.
Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.
Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.
Список литературы
- Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали [Текст]: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. – Дмитров: Карапуз, 2003. – 20 с.,
- Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст]: практич. пособие / Сост. Л.В. Белкина. – Воронеж «Учитель», 2004 – 236с.
- Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок [Текст] / Т.В. Александрова //
- Дошкольная педагогика. – 2008. - №7. – (С. 33-37.)
- Игры для малышей от 2 до 6 лет [Текст] / Сост. Р. Граббет. – М.: Росмэн, 1999. – 160 с.,
- Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст]: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000. – 18с., ил.
- Любина, Г. Как учить стихи играючи [Текст] / Г. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. - №1. –(С. 56-58.)
- Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. –(С. 60-64.)
- Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков [Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №6. – (С. 34-36.)
- Соколова, Ю.А. Игры с пальчиками [Текст] / Ю.А.Соколова. – М.: 2004.-20с.
- Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]/ В.В. Цвынтарный. – Нижний Новгород: Флокс, 1995. – 230с.
Приложение 1
Конспект занятия
Тема «Разминка для ручек»
(для младшей группы)
Цель: создать положительный эмоциональный настрой, учим выполнять в соответствии с текстом движения, продолжаем развивать внимание, зрительную и слуховую память
Материал: нарисованное солнце.
Ход работы
(Предварительно расположить солнышко вдалеке от детей)
Педагог: Ребята, сегодня мы пойдём гулять с солнышком. Спустись к нам, солнышко! (В это время показываем детям и просим повторить за вами: поставить руку на локоть и широко растопырить пальцы). Вот оно. Улыбается вам. Вот у солнышка лучики. (Пошевелите пальцами и попросите детей сделать так же).
Набежали тучки (загибаем мизинчик). Один лучик спрятался за тучку (загибаем безымянный и далее поочерёдно все пальчики на двух руках). И этот лучик спрятался, и этот… (Показываем кулачки). Совсем скрылось солнышко. Ничего не видно (прижимаем кулачки к глазам), темно. А вот оно снова показалось из-за тучки. (Раскройте ладошки и расслабленно встряхните пальчиками – дайте им отдохнуть).
Выглянуло солнышко, и тепло стало. (Потрите ладошки друг о друга. Посмотрите на свои ладошки, покрутите-повертите ими, «посверкайте» лучами – пошевелите пальцами). Весело сияет солнышко, сверкает лучиками. Поднимается солнышко высоко-высоко. (Тянемся выше-выше – «растём»). И мы растём, тянемся до солнышка.
Солнышко зовёт нас на зарядку. Вот это да! Встанем ровненько, ручки вытянем по «швам». И будем внимательно слушать стишок. Он подскажет, что нужно делать.
На зарядку солнышко зазывает нас.
Мы поднимем ручки
По команде: «Раз!»
Шелестит над нами весело листва.
Опускаем руки мы
По команде: «Два!»
Солнышко просит повторить зарядку ещё раз. Вы не устали? Тогда начнём. Только будьте внимательны, поднимайте и опускайте руки по команде.
Приложение 2
Конспект занятия
Тема «Разминка для пальчиков»
(для младшей группы)
Цель: расширяем кругозор и словарный запас детей, продолжаем развивать мелкую моторику руки, умение чётко следовать тексту.
Ход работы
Педагог: Ой, что-то пальчики наши задремали. Давайте растормошим, разбудим каждый пальчик. (Повторяя стихи, массируем снизу вверх каждый пальчик и, дойдя до кончика пальца, слегка его прищипываем).
Здравствуй, пальчик,
Здравствуй, мальчик!
С добрым утром,
С ясным днём!
После зарядки умоемся, приведём себя в порядок. (Крутим попеременно правой и левой кистью, как бы раскручивая краны). Открываем воду.
Ай лады, лады, лады, хлопаем в ладоши
Не боимся мы воды, мотаем головой
Чисто умываемся, имитируем умывание
И маме (папе, бабе) улыбаемся. Смотрим в глазки.
Молодцы ребята, хорошо мы с вами поработали. А в награду я хочу вам рассказать одну историю. Только мне понадобится ваша помощь. Вы должны повторять за мной все движения. А история называется…
Кошка и горшок с молоком.
В кухне под столом складываем большой и
Стоит крышка с молоком все остальные пальцы руки в кружок.
К крынке кошка подошла, «Идём» указательным и средним
пальцами правой руки.
Сверху сливки попила. указательным пальцем делаем «лакающие» движения в кружке, изображающем горшок.
Глубже сунулась в горшок: Засовываем палец глубже в
Молочка напьюсь я впрок! кружок-горшок.
Что случилось? Ой-ой-ой!
Кошка крутит головой, Крутим головой.
Налакалась молочка - Пытаемся вытянуть палец из кружка.
Не уйти ей из горшка!
С головы горшок не слез.
С ним и убежала в лес! Топоча пальцами обеих рук по столу,
Показываем, как кошка убежала .
Приложение 3
Пальчиковая игра с использованием
элементов оригами
(средняя, старшая группа)
Цель: учить изготавливать модели из бумаги с применением приёмов оригами и действовать с ними. Совершенствовать точность мелких движений руки.
Ход работы
Педагог: Сегодня мы научимся делать стакан, но не совсем обычный. Как вы думаете, что может быть необычного в этом стакане?
Дети: Стакан может быть большим или маленьким.
Педагог: Правильно. Но есть ещё одна особенность, которая отличает наш стакан от обычного. Это материал – не стекло, не керамика, не пластмасса и даже не дерево, а… всего лишь бумага.
Я стаканчик необычный.
Может быть, и непривычно
Из бумаги пить водицу,
Зато можешь ты напиться,
Если сделаешь меня,
Обойдусь без клея я.
Послужу на славу я,
Себя не пожалею.
Дети под руководством воспитателя делают стаканчики (схема изготовления приведена ниже). Желающие могут налить воду в стакан, при желании попить. Изделие, выполненное из квадрата достаточно большого размера, может стать удобным настенным «карманом» для открыток, раздаточных карточек и др. «Карман» может выполнять роль почтового ящика, из которого дети по ходу игры достают письма, заранее подготовленные воспитателем.
Если сделать пять пар маленьких стаканчиков-колпачков для пальцев, то можно предложить детям такую игру.
Пять помощников у нас
Есть в резерве. Каждый раз,
Лишь возьмёмся мы за дело,
Глянь – и дело закипело!
Бреют, клеят и стирают,
Месят, гладят, убирают
И работают всегда
Быстро, ловко, господа!
Шляпками накрою я
Пальцы все. Мои друзья
Поиграют в прятки (дети надевают колпачки на пальцы).
А покажутся они,
Сделают зарядку (снимают колпачки).
Раз и два (большие пальцы правой и левой рук «здороваются»).
И три, четыре (указательные пальцы «здороваются»).
Есть хозяева в квартире (хлопают в ладоши).
Пять и шесть (средние пальцы «здороваются»).
Забот не счесть (хлопают в ладоши).
Семь и восемь (безымянные пальчики «здороваются»).
Вас попросим (хлопают в ладоши).
Десять, девять (мизинцы «здороваются»).
Хлопать вместе (хлопают в ладоши).
Приложение 4
Фрагмент занятия по развитию речи
Тема: Заучивание наизусть
стихотворения «Две синички»
(для старшего возраста)
Сначала воспитатель читает выразительно весь текст, а затем предлагает его разыграть, изобразить. Педагог показывает, как сделать руки «гнёздышком», и просит представить, что там, в гнёздышке, живут маленькие, дрожащие синички. Ими можно полюбоваться, поднести к лицу и согреть своим дыханием, прижать к себе, а затем вместе с воспитателем произносить слова и повторять движения. (Каждый воспитатель может придумать свои движения.)
Сидят в гнезде две птички, Руки детей , изображающие гнёздышко,
Две маленьких синички. прижаты к груди, они согревают
Сидят, прижавшись тесно: птичек, которых полюбили.
Тепло в гнезде им вместе.
Но вот одна проснулась. Одна рука изображает пальцами движе-
Проснулась, встрепенулась, ния крыльев, затем взлетает «вверх».
И песенку запела, Вторая – у груди.
И к солнышку взлетела.
Вторая вот проснулась, Вторая рука повторяет движения первой.
Проснулась, встрепенулась,
И песенку запела,
И к солнышку взлетела.
И вот синички вместе Руки с пальцами-крыльями двигаются
Под солнышком летают. над головой, изображая полёт птиц
Их солнышко своими навстречу друг другу.
Лучами согревает.
Вот вечер наступает, Руки плавно опускаются. Дети могут
И солнышко садится. присесть на корточки («солнце село»).
Пора домой синичкам
Под вечер возвратиться.
Сидят в гнезде две птички, Руки снова складываются гнёздышком
Две маленьких синички. и прижимаются к груди.
Сидят, прижавшись тесно:
Тепло в гнезде им вместе.
Это стихотворение можно читать много раз, и дети часто сами повторяют его, «приспосабливая» и под «тихий час», и под упражнения на зарядке, и под игры на улице. Главное, чтобы это была игра, в которой дошкольники «внутренним взором» видели, какие у птичек пёрышки, клювики, глазки, как они летают, поют, спят, отогревали их своим дыханием, прижимали к гуди. Всё это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы. Общение между воспитателем и детьми получается позитивным.
Приложение 5
Использование пальчиковой гимнастики
в режиме дня
Утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю –
Я вас всех приветствую! (пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).
Во время утренней гимнастики.
Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами (обруч, гимнастическая палка, кубик и др.) детям предлагают «поиграть с предметом», например, передавать мяч из рук в руки. В это время педагог спрашивает у детей: «Какой мяч?» (Ровный, гладкий, круглый, красивый, резиновый и т.д.) Если детям предлагают комплекс физических упражнений без предметов, то используется разминка «Замок»:
На двери висит замок (ритмичные соединения пальцев рук в замок),
Кто его открыть бы смог?
Потянули (руки тянуться в стороны),
Покрутили (круговые движения пальцев от себя).
Постучали (основания ладоней стучат друг о друга)
И открыли (разомкнули пальцы).
На физкультминутках (три – четыре упражнения).
Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого пояса (плечо, предплечье), поскольку на занятии, как правило, устаёт вся рука, а не только кисть. Детям предлагаются махи прямыми руками, круговые движения плечами, локтевыми суставами. Далее следует разминка для пальцев. Она начинается с хватательных движений – сжать пальцы в кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и поочерёдно каждой рукой). Затем детям предлагают сюжетные пальчиковые упражнения: сначала с несложным движением («Пальчики здороваются» или «Коготки»), далее в сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки («Надеваем перчатку») и предметов – прокатывание карандаша, грецкого ореха. На достаточно сложных занятиях, которые требуют высокой умственной активности детей, используются пальчиковые кинезиологические упражнения – из серии «гимнастика мозга».На физкультурных занятиях. На учебно-тренировочных занятиях пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса общеразвивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью массажных мячей – в заключительной части.
На занятиях с использование тренажёров и фитболов (коррекционных мячей) также используются упражнения для пальцев. Исходное положение может быть различным: стоя, сидя на полу («поза факира»), сидя на гимнастических мячах и др.
Ну-ка, братцы, за работу (поочерёдно разгибать пальцы, начиная с большого).
Покажи свою охоту:
Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем песни петь,
Песни петь да плясать (энергично шевелить всеми пальцами),
Наших деток забавлять.
С целью формирования у детей представлений о своём организме и практических умений по уходу за ним используются движения пальцев кисти в сочетании с движением рук.
Кто зубы не чистит,
Не моется с мылом (пальцы рук поочерёдно, начиная с указательного, «здороваются» с большими пальцами),
Тот вырасти может
Болезненным, хилым
Дружат с грязнулями
Только грязнули (пальцы рук соединены в замок),
Которые сами
В грязи утонули (движения, имитирующие пловца).
У них вырастают
Противные бяки (пальцы сжать в кулак, затем выпрямить, руки согнуть в локтях, ладони друг за другом около носа),
За ними гоняются
Злые собаки (руки вперёд, правая ладонь лежит на левой ладони, пальцы чуть согнуть, каждый палец правой руки касается одноимённого пальца левой руки).
Грязнули боятся
Воды и простуд
А иногда и вообще не растут (руки скрещены на груди, согнуться, выпрямиться, поднять руки вверх).
В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс упражнений для рук и пальцев «Как живёшь?»
Как живёшь?
Вот так! (Большие пальцы обеих рук – вверх, остальные собраны в кулак).
А плывёшь?
Вот так! (Руками изображают движения пловца).
Как бежишь?
Вот так! (Руки согнуть в локтях, движение вдоль туловища).
Вдаль глядишь?
Вот так! (Поочерёдно прикладывать ладони ко лбу).
Машешь вслед?
Вот так! (Энергичные движения кистями рук).
Ночью спишь?
Вот так! (Ладони под голову).
А шалишь?
Вот так! (Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щёчкам).
Пред обедом, когда дети ожидают приглашения к столу.
Детям очень нравится показывать «театр в руке»: «На солнечной поляне стоит домик. В нём живёт кошка. Она любит сидеть на своём стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за ней. Мышка прыгнула на пароход, а кошка села в лодку. Приплыли они в густой лес, в котором растут зелёные, пушистые ели…» (дети сопровождают текст движениями рук и пальцев).
На прогулке в тёплое время года. После наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предлагается с помощью пальцев руки изобразить дом, скворечник, собаку, цепочку, дерево и др. пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки.
«Гусь»
Гусь гнездо своё чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!
«Зайчик – кольцо»
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
А колечко непростое –
Блестит, словно золотое.
В зачине подвижной игры или в ходе игры.
Например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку зачина выполняют движения руками.
В море бурном, в море синем (кисти рук на уровне лица, ладони вниз, пальцы переплетены, волнообразное движение, начиная с правого плеча) Быстро плавают дельфины (волнообразное движение руки, согнутой в локте, кисть на уровне плеча).Не пугает их волна,Рядом плещется она (рука согнута в локте, на уровне лица, волнообразные движения кистью).
В подвижной игре «Ловля обезьян» при помощи пальцев рук ребёнок изображает обезьяну (руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание кулачка, скрещивание рук перед лицом и одновременно сжимание и разжимание пальцев; руки согнуты в локтях, кисти рук друг за другом на уровне носа, ладонями в стороны, пальцами вверх – «обезьянка дразнится»). С добрым утром!
Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения применяются упражнения: «Пальчики здороваются», «С добрым утром!» и самомассаж пальцев «Помоем руки».
С добрым утром, глазки!
(Поглаживаем веки глаз.)
Вы проснулись?
(«Смотрим в бинокль».)
С добрым утром, ушки!
(Поглаживаем ушки.)
Вы проснулись?
(Прикладываем ладонь к ушкам.)
С добрым утром, ручки!
(Поглаживаем кисти рук.)
Вы проснулись?
(Хлопаем в ладоши.)
С добрым утром, ножки!
(Поглаживаем ноги.)
Вы проснулись? (Притопываем.)
С добрым утром, солнце! (Руки раскрываются навстречу солнышку.)
Мы проснулись! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться.)
Приложение 6
«Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
(пальцы рук соединяются ритмично в «замок»).
Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять,(поочередное касание одноименных пальцев,
начиная с мизинцев).
Раз,два,три,четыре,пять.
(руки вниз, встряхнуть кистями).
«В гости»
В гости к пальчику большому(выставляются вверх большие пальцы обеих рук).
Приходили прямо к дому («дом»): Указательный и средний,(поочередно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно).
Безымянный и последний -
Сам мизинчик-малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только
мизинцы).
Постучался на порог.(кулаки стучат друг о друга).
Вместе пальчики - друзья,(ритмичное сжимание пальцев в кулаки).
Друг без друга
«Домик»
Раз, два, три, четыре, пять
(разжимание пальцев, по одному,
начиная с большого).
Вышли пальчики гулять.
(ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).
Раз, два, три, четыре, пять,
(сжимание по очереди широко расставленных пальцев, начиная с мизинца).
В домик спрятались опять.
(ритмичное сжимание всех пальцев одновременно).
«Прогулка»
Пошли пальчики гулять,
А вторые - догонять,
Третьи пальчики - бегом,
А четвертые-пешком.
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.
«Человечки»
Побежали вдоль реки (движение указательных и средних пальцев по поверхности стола от себя к краю).
Дети наперегонки. (Повторить несколько раз)
«Засолка капусты»
Мы капусту рубим,
(резкие движения прямыми кистями рук вниз и вверх).
Мы морковку трем,
(пальцы рук сжаты в кулаки, движение кулаков к себе и от себя).
Мы капусту солим,
(движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки).
Мы капусту жмем.
(интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки).
«Замок»
На двери висит замок,
(ритмичные, быстрые соединения пальцев рук в "замок»).
Кто открыть его бы смог?
(повторение движений).
Потянули,
(пальцы сцеплены в «замок", руки потянуть в одну, потом другую сторону).
Покрутили,
(движение кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе).
Постучали
(пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга).
И - открыли!
(пальцы расцепить, ладони в стороны)
«Дом и ворота»
На поляне дом стоит
(«дом»).
Ну, а к дому путь закрыт.
(«ворота»).
Мы ворота открываем,
(ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем.
(«дом»).
«В домике»
Стол стоит на толстой ножке,
(«стол»).
Рядом стульчик у окошка,
("стул").
Два бочонка под столом.
(«бочонки» обеими руками).
Вот такой я видел дом.
(«дом»).
«Цветок»
Вырос высокий цветок на поляне,
("цветок с закрытыми лепестками»).
Утром весенним раскрыл лепестки.
(развести пальцы рук).
Всем лепесткам красоту и питание
(ритмичные движения пальцами вместе и врозь).
Дружно дают под землей корешки.
("корни").
«Зайцы»
Скачет зайка косой
("зайчик» правой рукой).
Под высокой сосной.
("дерево» правой рукой).
Под другою сосной
("дерево" левой рукой).
Скачет зайка второй.
(«зайчик» левой рукой).
«Козы»
Идет коза рогатая,
("коза» правой рукой).
Идет коза бодатая.
К ней другая спешит,
(«коза» левой рукой).
Колокольчиком звенит.
(«колокольчик").
«Птички»
Птички полетели,
(«птички»).
Крыльями махали.
(махи ладонями с широко расставленными пальцами).
На деревья сели,
(«деревья»).
Вместе отдыхали.
(«птички»).
«Кошка и собаки»
Вышла кошечка вперед,
(«кошка» правой рукой).
К нам идет, хвостом играет,
(левой ладонью машем у основания правой кисти).
Ей навстречу из ворот
(«ворота»).
Две собаки выбегают.
(«собаки» обеими руками)
«Улитка»
Две улитки на дорожке,
(«улитки» обеими руками).
Вверх торчат смешные рожки.
«Мышиная семья»
Это папа - мышь.
(дети показывают большой палец)
Он красивый, как все мышки:
У него мягкая шкурка,
(дети гладят одной рукой кисть другой руки)
у него большие уши,
(рисуют в воздухе пальцем уши)
у него острый носик,
(дети складывают кончики пальцев вместе и приставляют их к носу)
А хвост во-о-о-о-т такой!
(дети показывают отрезок примерно 30 см).
Повтор: для мамы мыши - указательный палец, для брата мыши – средний палец, для сестры мыши – безымянный.
А это мышка-малышка.
(дети показывают мизинец)
Она совсем не похожа на других мышей!
(дети качают головой)
Шёрстка у неё гладкая, ушки маленькие, носик остренький,
а хвостик во-о-о-т такой!
(показывают руками всё, как и прежде, только меньших размеров, хвост примерно 5-7 см).
« Весёлый гном»
Жил да был весёлый гном
(дети показывают руки над головой, изображая колпачок)
с круглыми ушами.
(описывают руками большие круги вокруг ушей)
он на сахарной горе
(локти на столе, руки прямо, ладони сложены так, что образуется треугольник)
спал под воротами.
(пальцы изображают ворота)
Вдруг откуда ни возьмись, великан явился,
(руки высоко подняты над головой)
съесть он гору захотел,
(подносят руки ко рту)
только подавился!
(дети смеются)
Ну а что ж весёлый гном?
Так и спит глубоким сном!
(дети изображают спящего гнома)
Пальчиковые игры для дошкольников.
Дружба"
"Дружат в нашей группе девочки и мальчики".
Пальцы рук соединяются ритмично в замок.
"Мы с тобой подружим маленькие пальчики".
Ритмичное касание одноименных пальцев обоих рук.
"Раз, два, три, четыре, пять".
Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.
Раз, два, три, четыре, пять.
Руки вниз, встряхнуть кистями.
"Прогулка"
(При выполнении этого упражнения дети сидят на своих местах и ритмично, поочередно, скачками двигают по поверхности стола от себя к его противоположному краю прямые пальцы обеих рук).
Пошли пальчики гулять,
(пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу).
А вторые - догонять,
(ритмичные движения по столу указательных пальцев).
Третьи пальчики - бегом,
(движение средних пальцев в быстром темпе).
А четвертые - пешком.
(медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола).
Пятый пальчик поскакал
(ритмичное касание поверхности стола мизинцами).
И в конце пути упал.
(стук кулаками по поверхности стола).
"Апельсин"
"Мы делили апельсин,
Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура!"
Начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы.
"Прятки"
"В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали".
Сжимание и разжимание пальцев рук.
"Пальчики в лесу"
"Раз, два, три, четыре, пять"
Взрослый держит перед собой левую руку ребенка ладонью к себе.
"Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел",
загибает мизинец
"Этот пальчик чистить стал",
"Этот резал",
загибает средний палец
"Этот ел",
загибает указательный палец
"Ну, а этот лишь глядел!"
загибает большой палец и щекочет ладошку