Зона ближайшего развития
Понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе . Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень, более высокий, представляет собой З. б. р. - область несозревших, но созревающих процессов, и составляет по Выготскому З. б. р. Понятие З. б. р. основано на идее о примате обучения (во всех разнообразных его формах) в развитии человека и имеет большое практическое значение. Поскольку традиционная диагностика ориентируется на определение актуального уровня развития, ее прогноз, составленный на основе подобных методов, не достаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется именно измерением З. б. р. Так, например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, т. е. какова его З. б. р. Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными.
Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС» . Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский . 1998 .
Специфика.Характеризует процесс подтягивания психического развития за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.
Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
(англ. zone of proximal development ) - понятие, введенное в нач. 1930-х гг. Л . С . Выготским для характеристики связи обучения и развития . З. б. р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого (в совместной деятельности): то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (способностями , навыками , умениями ). Ее наличие свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка З. б. р., на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности. З. б. р. позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка. См. , , и .
Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .
Смотреть что такое "зона ближайшего развития" в других словарях:
Зона Ближайшего Развития - понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта… … Психологический словарь
Зона ближайшего развития - термин Л.С. Выготского, означает концептуальное пространство, которое ребёнок уже готов освоить с чьей то помощью. * * * уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Зона ближайшего развития - потенциально существующие, но не реализованные психические возможности ребенка, поддающиеся развитию с помощью учителя уже в ближайшее время. Определяется по готовности и способности ребенка решать умственные задачи с помощью взрослого – учителя … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
зона ближайшего развития - Условимся называть зоной ближайшего развития ребенка те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания. <...> исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.… … Словарь Л.С. Выготского
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (к рого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в… … Российская педагогическая энциклопедия
Зона ближайшего развития - это область еще несозревших, но созревающих психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка … Психология человека: словарь терминов
зона ближайшего развития - artimiausioji vystymosi zona statusas T sritis švietimas apibrėžtis Žinių, mokėjimų, galimybių ir gabumų sritis, kurios moksleivis negali savarankiškai pasiekti, bet gali tai padaryti mokytojo ar kito pagalbininko padedamas. atitikmenys: angl.… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространство) БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Понятие введено Л. С. Выготским (1999; 2000) для обозначения расхождения между уровнем актуального развития ребенка (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого; положение о зоне ближайшего развития легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка … Словарь по профориентации и психологической поддержке
Зона ближайшего развития - расхождение между уровнем актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть под руководством взрослого). Понятие введено Л.С.… … Педагогический терминологический словарь
Книги
- В три все только начинается. Как вырастить ребенка умным и счастливым , Галина Момот. Два выражения прочно поселились в нашей с вами современной реальности: "богатые тоже плачут" и "почему ты такой бедный, если такой умный" . Успех и счастье никак не могут подружиться между…
По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения.
"Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".
Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.
Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие "зона ближайшего развития" - логическое следствие закона становления высших психических функций.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, - но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития", - писал Л.С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя (Хрест.6.2 и 6.3).
Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития, - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.
В современном мире все меньше проблем с поиском нужной информации. Для того чтобы понять, что именно за слово обронил специалист, консультирующий вашего ребенка, или что за средство он ему прописал — не вредное ли? современное ли? — теперь не нужно ни обращаться к человеку со специфическим образованием, ни бежать в библиотеку.
Достаточно заглянуть во всемирную сеть и найти там все интересующее, в научном ли ключе или в нетрадиционном, от профессионалов и от тех, кто делится опытом, в вопросах, ответах, схемах и фотографиях.
Семьи, воспитывающие ребенка, не имеющего особых проблем со здоровьем, могут ознакомиться с книгами доктора Спока, узнать, какими играми можно занять его во время долгой поездки, или выяснить, что делать, если ребенок выпил раствор бриллиантовой зелени.
Родители детей с ОВЗ, особенно имеющие большой опыт, смотрят на возможность приобщиться к безграничному миру информации уже иначе. Постоянно уточняя частные вопросы, они постепенно восполняют все пробелы в понимании проблемы, присущей их ребенку, и в популярной среди них шутке о том, что каждый из них мог бы написать по теме о специфике здоровья своего ребенка диссертацию, есть доля правды. Многие родители знакомятся не только с популярными текстами по важной для них теме, но и интересуются новыми научными статьями, обращаются к классическим трудам по медицине, педагогике и психологии и в результате говорят со специалистами, работающими с их ребенком, на одном языке.
Наиболее часто к специальной литературе обращаются те, чьи дети обладают особенностями либо собственным нестандартным темпом психического развития, и это крайне полезно — ведь для того, чтобы помочь своему ребенку, нужно, по крайней мере, уточнить свои представления о том, что происходит, каковы перспективы и что можно сделать для него самостоятельно и уже сейчас.
Как правило, интерес мам и пап обращается к изложению зарубежных теорий — они у всех на слуху, книги с их изложением часто переиздаются, переводятся живым, понятным языком. О том, чтобы ознакомиться с трудами отечественных основоположников теорий развития, родители чаще всего не помышляют, полагая, что вся наука советского периода — это марксизм-ленинизм, представляющий собой декларации «как надо», но не дающий ответов на то, что делать с тем, что есть.
В то же время отечественная классическая психология может быть полезна в самом практическом смысле, ведь на ней основывалась отечественная педагогика, перед которой была поставлена задача добиваться максимума от каждого конкретного ученика, работать на всестороннее развитие личности. Всякий ли раз это развитие получалось — вопрос второстепенный, зависящий от степени рвения сторон. А вот то, что школьники, переезжающие за рубеж и попадающие в местные школы, значительно опережали тамошних сверстников в освоении как точных и естественных, так и гуманитарных наук, вне зависимости от собственных изначальных задатков, говорит само за себя.
Одним из феноменов, изученных отечественными специалистами, с которым полезно было бы ознакомиться родителям особого ребенка, является зона ближайшего развития.
«Зона ближайшего развития» (ЗБР), понятие, введенное Л.С.Выготским для характеристики связи обучения и психического развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого.
Зону ближайшего развития следует отличать от уровня актуального развития, который показывает, какие задачи ребенок способен самостоятельно решать уже сейчас, т.е. демонстрирует результаты завершившихся процессов развития.
Итак, ваш ребенок что-то умеет делать, делает хорошо и сам, а что-то может сделать только с вашей помощью, подсказкой, с вашей инструкцией или под градом ваших понуканий. Например, он способен молниеносно подсчитать, сколько порций мороженого можно купить на ту купюру, что вы ему подарили, но для решения арифметических задач в два действия ему нужна мамина поддержка и направляющая рука, а иногда и пара наводящих вопросов. Ну так это у всех детей так, что же тут нового и полезного?
Научный прорыв и в то же время практически полезный для ответственного родителя нюанс состоит в том, что при одном и том же уровне актуального развития (например, у трех детей, одинаково плохо составляющих рассказ по картинке и испытывающих одинаковые затруднения в решении интеллектуальных задач) могут быть абсолютно разные зоны ближайшего развития, и, соответственно, совершенно разный прогноз темпа и направления дальнейшего развития.
Искусство определить, какие именно процессы протекают в развитии ребенка и куда они его ведут, что возможно для данного конкретного малыша в ближайшее время, а с чем к нему подступаться еще рано, присуще не всякому квалифицированному специалисту и не всякому любящему родителю. Все мы находимся в плену собственных стереотипов, представлений о должном, ожиданий: «Ну зачем ему в спорт, он и дома на ровном месте падает!», «Ребенок в три года должен есть сам и никогда не просить покормить его с ложечки!», «Что значит — нет слуха? У нас музыкальная семья, слух есть у всех. Начните заниматься, и слух появится!»… Между тем каждый ребенок — отдельная, неповторимая, уникальная личность, у него свои темпы, свои приоритеты, свои биологически заданные закономерности развития, подчас трудносоотносимые с нормой.
Как же определить, прощупать, найти границы, внутри которых ребенок готов сделать шаг вперед? Специалисты используют серию задач, рассчитанных на то, что готовность и способность решать их без помощи указывает на достижение ребенком определенного умственного возраста (не путать с биологическим, подчас они совпадают очень приблизительно, а иногда откровенно не совпадают), а готовность справиться с ними с разного рода помощью, при сотрудничестве со взрослым — на границы ЗБР. В литературе приводится пример с двумя восьмилетними мальчиками, каждый из которых справился самостоятельно с задачами, рассчитанными на восьмилетнего ребенка, в то же время, когда им были предложены усложненные задачи, то с разного рода помощью взрослого один из мальчиков смог решить и те задачи, что предназначались 12-летним подросткам, а второй, при той же помощи, ограничился задачами для девятилетних детей, а усложнения не давались ему ни с подсказкой, ни даже в форме подражания. Это не значит, что один мальчик хуже другого, но задачи на ближайшее время перед ними нужно ставить разные, если мы хотим, чтобы каждый из них сталкивался с теми проблемными ситуациями, к которым он готов, шел по своему пути развития в естественном для себя темпе.
Конечно, в домашних условиях такой опыт невозможен, да и не нужен, но суть его ясна. Следом за Выготским мы выразим уверенность, что зону ближайшего развития можно обнаружить не только в узком направлении интеллектуальных, учебных задач, но и во многих других сферах, важных для развития вашего ребенка. Если ваш ребенок требует особого внимания, вы наверняка зорко отмечаете все его прорывы и новые возможности — что-то впервые сделанное, что-то, сделанное лучше, чем вчера. Таким образом, вы можете определить те направления, в которых можно было бы очертить зону ближайшего развития ребенка. Для того чтобы способствовать его развитию, нужно будет еще освоить принцип сотрудничества — движущую силу взаимодействия родителя и ребенка в интересах развития ребенка.
Ребенку нужно помогать — это ясно. Но в каких случаях, в каком объеме и как? А для этого и существует обучающий эксперимент — такой, в котором ребенок, находясь в естественных условиях, сначала пытается овладеть новым видом деятельности сам, а в случае если это не удастся, осуществляет это со строго дозированной помощью взрослых. Ставьте перед ребенком новые задачи. Неожиданность проблемной ситуации — это ее естественное свойство, которое заставляет ребенка мобилизовать свои ресурсы.
Разумеется, если мы договорились называть освоение новой деятельности экспериментом, нужно постараться, чтобы он состоялся от начала до конца, а значит, поручая ребенку освоение новой деятельности — например, самостоятельно собрать игрушку-головоломку, или навести порядок на рабочем столе, или раскрасить картинку (каждому возрасту и каждому конкретному случаю присущи свои закономерности развития, поэтому выбирайте деятельность, полагаясь на свой родительский опыт и здравый смысл, чтобы она была полезна, нова и предположительно не слишком проста для вашего чада), — сделайте над собой усилие и не выхватывайте у ребенка работу при первых же затруднениях.
Многие заботливые родители понимают, как важна самостоятельность, но не могут остановить свою кипучую натуру и делают за членов семьи все то, что они могли бы сделать сами, пусть хуже или медленнее, а ребенка с особенностями развития или ограничениями, связанными с ручной моторикой, они обслуживают как грудного младенца. Разумеется, развитие ребенка, его реабилитация в подобной среде затормаживаются. Более того, ребенок приучается просить и ждать помощи и сочувствия в случаях, когда объективно мог бы справиться сам.
Скажите себе: «Я не издеваюсь над ребенком. Я не отказываю ему в помощи. Я пытаюсь объективно определить границы его возможностей, для того чтобы знать, как помочь ему правильно».
Правильная помощь не предполагает опции «сделать за него». Поскольку мы говорим об эксперименте, то, убедившись, что ребенок сделал все, что мог, и зашел в тупик, мы начинаем оказывать помощь, но тоже экспериментально, начиная с самой мелкой и ненавязчивой. Для начала можно намекнуть, подсказать. Дать ребенку понять, что вы верите в то, что этого ему будет достаточно, чтобы продолжить дело самому, убедитесь, что он попытался, и только после того, как вы сочтете, что он исчерпал свои ресурсы, предлагайте чуть большую помощь, и т.д.
Поскольку наша задача — не утомить ребенка, а способствовать его развитию, выбирайте задачи и особенности предоставления помощи сообразно каждому конкретному случаю.
Если вы настроены сформировать в обучающем эксперименте необходимый ребенку навык, например из разряда коммуникативных компетенций оказание помощи можно начать с самой значительной ее разновидности — совместной деятельности по примеру, готовому сценарию, заданному взрослым «Делай со мной, делай, как я», а при освоении этого шага переходить к видам сотрудничества, включающего всё возрастающую роль ребенка, его самостоятельности.
«Сотрудничество» — это не произвольный термин, а принцип, на который опирается деятельность по установлению и расширению зоны ближайшего развития, по воплощению заложенного в ребенке потенциала в актуальные доступные ему виды деятельности. Именно поэтому настраиваться нужно серьезно. Если вы хотите полчаса в день экспериментировать с развитием, а остальные двадцать три с половиной нянчить его, как куклу, вы не добьетесь заметных результатов. Если вы будете ревностно выяснять, каковы границы возможностей вашего с ребенком сотрудничества, а потом не будете нагружать его задачами, согласно его ЗБР, поскольку вы очень заняты, это вряд ли поможет вашему ребенку расцвести и открыть в себе что-то новое. Если вы будете принимать за действительное то, что вам хочется, хотя в глубине души вы понимаете, что сотрудничество не было сотрудничеством, — вы сделали сами слишком много, чтобы считать успех совместным, — то и старания по развитию того, что в ребенке еще не созрело, будут напрасными.
Итак, если развитие и реабилитация вашего ребенка вам не безразличны, обдумайте следующее: то, что он может и умеет сейчас — это не все, на что он способен, это готовые результаты процессов развития, которые уже закончились, не почивайте на лаврах. Прямо сейчас в нем формируется нечто новое, и принцип сотрудничества поможет это новое выявить и превратить в актуальные умения и навыки. Что же касается эксперимента, недаром говорят, что из пятидесяти попыток одна непременно удастся, при условии, что попытки были разнообразными.
Не руководствуйтесь нормами, они нежизнеспособны и не имеют прямого отношения к каждому из живых, непохожих друг на друга детей. Ищите пути, по которым идет развитие именно вашего ребенка, ищите те формы взаимодействия, которые будут для него подходящими, помогите ему в восхождении к себе самому — новому себе, лучшему себе, себе счастливому.
Кропивянская С.О.
Используя зону ближайшего развития по Выготскому для воспитания собственного ребенка, родители помогают малышу активно и гармонично развиваться.
Здорово, когда в вопросах, связанных с воспитанием и обучением детей, родители полагаются не только на собственную интуицию, но и интересуются трудами классиков, так называемых отцов педагогики и психологии. Одним из таких выдающихся ученых, идеи которого остаются актуальными уже второе столетие, является и Л. С. Выготский.
Определив связь между психическим развитием и обучением, он разделил знания и навыки детей на две области и ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Определение и применение этих зон помогает разобраться, чему именно необходимо обучать ребёнка сейчас, а с чем пока не стоит торопиться. Это понимание чрезвычайно важно сегодня, когда родители то и дело спешат «загрузить» свое чадо знаниями с раннего детства, притупляя излишней торопливостью интерес к обучению. Поможет зона актуального развития и тем, кому нужно «подтянуть» своё чадо в случае отставания от сверстников.
Что же такое зона актуального и ближайшего развития?
Зоной актуального развития (ЗАР) считается тот набор знаний и умений, которым ребёнок владеет в совершенстве. При этом то, что он может выполнить под контролем или при помощи других, называется зоной ближайшего развития (ЗБР).
Приведем пример. Трёхлетний малыш с лёгкостью надевает простую одежду, но не всегда может верно определить её переднюю сторону или вывернуть с изнанки. То, что он надевает сам входит в зону актуального развития, а вот умение находить лицевую сторону, например, колгот, придёт лишь после нескольких подсказок родителей. Так из ЗАР, этот навык перейдет в ЗБР.
Тематический материал:
Или же обувь. В три года дети только учатся определять левый и правый ботинок. Это и есть ЗБР, т.к. после нескольких «уроков» он начнет справляться сам. Но шнуровке учить кроху в этом возрасте бесполезно. Ведь чаще всего этот навык осваивается лишь к 4 годам, когда мелкая моторика будет достаточно развита. Значит, шнурование войдет в ЗБР несколько позже, а сейчас, даже после многочисленных объяснений, завязать шнурки малышу не удастся.
Обе зоны должны находиться в гармоничном соотношении. Обучение малыша тому, что лежит за пределами его ЗБР, приведёт лишь к потере времени и сил, потому как ему попросту пока не хватает для этого необходимых ресурсов.
В то же время лишение маленького человечка новых знаний, зацикливание на уже сформированных навыках, тормозит его развитие.
Как определить зону ближайшего развития
Прежде всего необходимо выяснить, какой деятельностью кроха владеет в совершенстве на данный момент, т.е. ЗАР. При одинаковой степени развитости этой зоны, уровень потенциальной обучаемости у детей может значительно отличаться. Как же тогда найти границы между этими зонами и понять, когда малыш готов пойти вперёд?
ЗБР в теории
В своих трудах Выготский приводит в пример проведённый эксперимент, в котором два 8-летних мальчика решали одинаковые задачи. Оба отлично справились, т.к. сложность соответствовала их возрасту.
Затем детям предложили более трудные задания и дали в помощники взрослых. При одинаковой помощи один из ребят разобрался с материалом для 12-летних детей, другой же ограничился задачками для 9 лет и не смог пойти дальше.
О чём это говорит? Дети, сталкивающиеся с одинаковыми проблемными ситуациями, в разной степени готовы их решить, потому что имеют индивидуальный объём ЗБР.
Конечно, родители не могут провести такой эксперимент, да и не каждый современный специалист способен на эту диагностику. Но кто, как ни родитель способен зорко отслеживать новые возможности своего чада, когда ещё вчера неуверенный в своих действиях малыш демонстрирует хорошо отработанный навык.
ЗБР на практике
Поручив крохе выполнить какой-то новый вид деятельности (собрать картинку-пазл, вымыть свои ботинки или склеить аппликацию), не торопитесь ему помогать при первых же затруднениях.
Тематический материал:
Как только поймёте, что кроха зашёл в тупик, ненавязчиво предложите дозированную помощь. Такую, чтобы он понял, как действовать дальше.
Также, чтобы привить какой-то навык, можно предложить готовый «сценарий» работы, где в ходе совместной деятельности дитя повторяет действия взрослого («Давай вместе», «Делай, как я»). А как только заметите, что у него всё получается, позвольте работать самостоятельно.
Самая распространённая ошибка невнимательных или чересчур заботливых родителей – лишение детей той самой самостоятельности. Выполняя посильные малышу действия, они сами сужают круг его ЗБР.
Приведём пример. На детской площадке гуляют две мамы с детьми одного возраста. Оба малыша хотят взобраться на качели. Одна мама, просит своё чадо залезть самостоятельно, подсказывая как лучше за них ухватиться. Другая же, откликается на протянутые ручки и быстро садит малыша в качели. Пройдёт немного времени, и первый карапуз научится сам лезть на качели. У второго же этот навык долго останется вне ЗБР.
Как использовать ЗБР для гармоничного обучения
Перед тем, как освоить новую деятельность, дети подолгу наблюдают за взрослыми, подражают им и лишь, потом начинают воспроизводить всё самостоятельно. Поэтому первое, что должны уяснить родители — ребёнку нужно общение и взаимодействие.
Эффективнее всего, когда эта совместная деятельность взрослого и ребёнка основана на сотрудничестве. Взрослый не просто осуществляет руководство над действиями обучаемого, он оказывает дозированную помощь, которая поддержит интерес и подтолкнёт к дальнейшим действиям.
- Определяемый уровнь ЗАР диктует задачи для ЗБР, подсказывая как загрузить чадо сложными, но посильными с вашей помощью заданиями. Например, кроха хорошо произносит своё имя. Значит, новой задачей будет обучение его фамилии;
- Давая ему что-то новое, обязательно удостоверьтесь, что предыдущие знания прочно вошли в ЗАР. Для этого вначале повторите усвоенное, и лишь потом предложите усложнённую задачу;
- В роли педагога, который помогает освоить новый навык, не обязательно должен быть взрослый. Это может быть любой близкий ребёнку человек, даже сверстник. Главное, чтобы в интересующем вопросе он разбирался лучше обучаемого и успешно с ним сотрудничал.
Как научить ребёнка чему-то новому?
- Для сложного навыка нужно тщательно подготовить почву. Хотите, чтобы малыш рисовал пейзажи? Будьте готовы к тому, что вначале будут только «каляки-маляки». Чадо не может управлять карандашом? Начните с мелков!
- Делайте всё вместе! Ребёнок наблюдает и подражает. Чтобы дитя заинтересовалось чтением, покажите, что это интересно, читайте ребёнку, и лишь, и тогда, когда его познавательные функции созреют для чтения, он с удовольствием будет изучать буквы.
- Закрепляйте усвоенное. Для прочного формирования навыка, ему необходимо кропотливое многократное повторение.
- Будьте внимательны! Чувствуйте своего ребёнка. Только родители могут точно ответить, что интересно чаду, в чём нужна поддержка, а что пока слишком сложно.
- Обучение идет впереди развития. Задачи, требующие напряжения мыслительных процессов, помогают развиваться психическим функциям. Только так умения из ЗБР перейдут в ЗАР и станут базой для новых навыков.
Почему критикуют ЗБР Выготского
С введением в психологию понятия ЗБР, вокруг концепции Выготского появилось немало споров. Главный аргумент критиков – это прививание «несамостоятельности» детям, когда им всё время предлагается действовать по шаблону, механически следуя готовым советам взрослых. Всё это лишает развивающуюся личность оригинальности мышления, подрывает её независимость.
Тематический материал:
Критикуя Выготского, сторонники естественного развития предлагают такое освоение действительности, при котором маленький человечек сам решает, что ему делать и выполняет свою деятельность без помощи взрослого.
Тем не менее, концепция учёного, безусловно, является плодотворной. Практическим путем неоднократно доказано, что без опыта взрослых развитие детей обязательно замедляется и не достигает возможного уровня.
Каждый родитель может использовать ЗБР для обучения и воспитания своего отпрыска. Главное, научиться сотрудничать, чувствовать, где угасает познавательный интерес, и вновь его возвращать новыми подходами и способами взаимодействия.
– это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка, которое определяется с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами. Понятие введено в начале 1930-х гг. Л.С.Выготским. Понятие "зона ближайшего развития" (ЗБР) - это следствие закона развития высших психических функций, оно опирается на другие важные положения о развитии (на гипотезу о системном и смысловом строении сознания, закон гетерохронности, опосредованный характер развития высших психических функций). Понятие ЗБР имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. ЗБР напрямую связана с процессами обучения и умственного развития. Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР , на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективы психического развития. Ее определение имеет большое значение для диагностики психического развития ребенка, и она является ведущим методологическим приемом в диагностике умственного развития ребенка и в изучении индивидуальных различий.ЗБР определяет функции, не созревшие, но находящиеся в процессе созревания. Если уровень актуального развития характеризует результаты развития, то ЗБР характеризует то, что будет развиваться. Появление нового в развитии всегда основывается на его пройденные циклы – ЗБР опирается на его актуальный уровень. ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого или сверстника (в совместной деятельности): то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых или более умелых сверстников, становится затем его собственным достоянием.
Исследования ЗБР в отечественной психологии можно условно разделить на два направления. Первое – использование понятия ЗБР как диагностического принципа для построения методов, позволяющих характеризовать динамику психического развития ребенка. Второе – рассмотрение понятия ЗБР в контексте периодизации его психического развития.
I. Было показано, что оценка уровня психического развития должна производиться с учетом ЗБР (А.Я. Иванова, 1976). Экспериментально выявлено, что чем выше обучаемость ребенка, тем шире его ЗБР . При поэтапном формировании умственных действий и понятий был выявлен еще один показатель ЗБР – переход ребенка от развернутого к сокращенному выполнению действия (П.Я. Гальперин, А. Буастаманте, 1978). У детей одного школьного класса при решении одних и тех же задач проявляются индивидуальные характеристики ЗБР , что отражается в динамике смены форм осуществления действия при его формировании (Г.А. Варданян, 1981). ЗБР имеет многоуровневую структуру и зависит от способности ребенка использовать помощь взрослого и переносить предложенные приемы на новый класс задач (А.А. Зак, 1981). В ЗБР динамически взаимодействуют когнитивный и эмоциональный компоненты действия. Как показано в исследовании Н.Л. Белопольской, доступный для ребенка уровень выполнения тестового задания (понимание смысла прочитанного рассказа) будет показателем актуального уровня психического развития, а способ подачи материала и средства, необходимые для достижения результата, могут рассматриваться как некоторые резервы психического развития. Персонификация и драматизация текста позволяют ребенку пережить и осмыслить собственный опыт, что ведет к повышению уровня его актуального развития. Таким образом, ЗБР ребенка связана с особой позицией его самого как автора и активного участника описанного в тексте события (Н.Л. Белопольская, 1997). Е.Е. Кравцова показала, что возможно не только констатировать, но расширять и углублять ЗБР (Е.Е. Кравцова и сотр., 1999, 2000) посредством изменения позиций взрослого в общении с ребенком.
При диагностике и прогнозировании уровня развития необходимо учитывать степень отдаления ЗБР от уровня актуального развития. Чем "уже" ЗБР (или чем больше помощи разного характера требуется ребенку для выполнения заданий), тем менее благоприятен прогноз для развития исследуемой способности. Чем меньше помощи требуется ребенку, и чем быстрее он начинает сам использовать предложенные взрослым способы решения заданий, тем благоприятнее прогноз, тем скорее способность окажется в зоне актуального развития.
Результаты исследований Белопольской, Кравцовой, Буастаманте, Зака, Варданяна, Ивановой и других легли в основу разработки структурной модели ЗБР . Была создана пространственная модель ЗБР – на примере ЗБР предметного продуктивного действия (см. Обухова Л.Ф., Корепанова И.А. Зона ближайшего развития : пространственно-временная модель// Вопросы психологии. 2005. № 6.)
[]1 – компоненты актуального уровня развития (обучаемость + способность к переходу от развернутого выполнения действия к его сокращенной форме + уровень выполнения действия + минимальная компетенция). У каждого ребенка своя структура актуального уровня, следовательно, и центральная часть ЗБР так же будет у всех детей различна.
2 – центральная часть ЗБР – то, что в данный момент находится в процессе развития . Помощь взрослого способствует успешному выполнению действия, ребенок принимает помощь и может использовать предложенные способы действия самостоятельно;
3 – периферическая часть ЗБР – то, что в данный момент осуществляется при бОльшой помощи взрослого;
4 – зона перспективного развития – то, что окажется в ЗБР в.
II. Рассматривая понятие ЗБР в контексте периодизации психического развития , Д.Б. Эльконин (1960) выделил две принципиально различные тенденции в развитии ребенка: тенденцию к общности с взрослым и тенденцию к самостоятельности, эмансипации от влияния взрослого, которые реализуются в системе "ребенок-взрослый" и системе "ребенок-ребенок". М.Р. Гинзбург (1981) подчеркивал, что изменения в ЗБР – логическое следствие перехода от совместной деятельности ребенка с взрослым к деятельности, осуществляемой индивидуально. В актуальном развитии ребенка мотивационный компонент уже снят, а операциональный компонент уже усвоен. В процессе развития новой способности "работают" оба компонента, определяя тем самым ЗБР . Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова (1990) показали, что одним из условий перехода способности из "существующей" в "реально используемую", необходимы ситуации, в которых сам ребенок в коллективной деятельности с другими детьми выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Взрослый как носитель смыслов и способов взаимодействия с культурой в ряде случаев не дает возможности ребенку проявить свою самостоятельность, способность рефлексировать. Рассматривая особенности интеллектуального развития младших школьников, Г.А. Цукерман (1995) отметила, что взрослый в определенных ситуациях закрывает возможность рефлексии на новое действие, норму, эталон. Рефлексия как бы "застревает" на полюсе взрослого. Только в ситуации равных партнеров возможно развитие самооценки, самоконтроля, рефлексии через сравнение себя с другим (равным).
ЗБР составляет основу проектирования содержания и форм учебного взаимодействия в современных, наиболее прогрессивных образовательных системах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, 1995; Л.В. Занков, 1996; В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов, 1996 и др.).
В современной зарубежной психологии для операционализации и возможности применять понятие ЗБР в практике школьного обучения используется понятие скаффолдинг (scaffolding). Скаффолдинг означает помощь, поддержку более опытного (эксперта - взрослого, сверстника) ученику. Правильно организованный "скаффолдинг" не только предоставляет ребенку внешнюю поддержку в выполнении той или иной деятельности, но и способствует последующему переходу внешней поддержки во внутреннюю. Скаффолдинг не сводится только к непосредственному взаимодействию между взрослым (экспертом) и ребенком (учеником), а предполагает другие формы, в которых присутствие взрослого (эксперта) не обязательно – например, игра в разновозрастной группе детей.
В современной психологии вводится понятие, расширяющее понятие ЗБР – зоны развития . Зоны развития (англ. zones of development ) – семейство понятий, разрабатываемых различными авторами на основе исходного понятия "зона ближайшего развития" Л. С. Выготского. Отражают различные возможности и ограничения развития в условиях разных социальных взаимодействий: зоны вариативного развития – образуются при взаимодействиях ребенка с детьми из разных возрастных групп и субкультур (А.Г.Асмолов, В.В.Абраменкова); зоны негативного (подавляющего и задерживающего) развития, где человек из-за социального противодействия не учится тому, чему мог бы научиться, и не развивал в себе то, что мог бы развить (А.Г.Асмолов, А.Н.Поддьяков, Е.Diaz); зоны негативного развития в условиях неправильно оказываемой (например, чрезмерной) помощи; зоны ближайшего развития при социальном противодействии – то, чему субъект может научиться и развить в себе в противостоянии с другим (А.Н.Поддьяков).