Час общения о проблемах взаимоотношения мальчиков и девочек для 6 класса

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма, что влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Причем иногда эти взаимоотношения приобретают черты тендерного насилия (в средних классах преимущественно действия против собственности и вербальное насилие, в котором иногда присутствует сексуальный оттенок).

По мнению исследователей, занимающихся этой проблемой, «в школьных группах идет скрытая "гражданская война" между мальчиками и девочками, хотя учителя часто не видят проблемы тендерного насилия в отношениях между детьми».

Главной причиной насилия психологи считают неспособность детей выразить позитивные чувства.

Предлагаемый классный час позволяет поговорить с младшими подростками об особенностях их тендерных ролей. Значительное место в сценарии занимают игровые ситуации, направленные на выражение позитивных чувств детей.

Мероприятие проводится накануне 8 Марта, поэтому большее внимание в ходе его уделяется девочкам. В этом возрасте они биологически взрослее мальчиков, и от их правильного поведения может зависеть вся атмосфера в в классном коллективе.

Цели : дать детям представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений; продолжить знакомство с основами этикета; развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с другом; развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской атмосферы в классе.

Оборудование:

1. Для работы «Портрет идеального мальчика . Портрет идеальной девочки»: подготовить подсказки (2 экземпляра) - тетрадные листки, на которых записаны положительные качества. Их по ходу мероприятия учитель вручает девочкам и мальчиками

играет на гитаре

уважает окружающих

культурный

не ругается матом

порядочный

справедливый

воспитанный

вежливый

независимый

приятный собеседник

хорошо танцует

романтичный

самостоятельный

красивый

аккуратный

скромный

занимается спортом

умеет вести себя в обществе

не смеется над чужим горем

поможет в трудную минуту

благородный

со вкусом одевается обладает чувством юмора

умеет выслушать и посочувствовать

2. Для воспитывающих ситуаций «Учимся выражать позитивные чувства»:

а) игра «Кто смелый?»: карточки с именами и фамилиями девочек класса. На каждой карточке написать одну из фраз, предназначенных именно этой девочке. Затем свернуть в трубочки и положить в коробку.

. (Имя) Ты сегодня прекрасно выглядишь!

. (Имя) Ты сегодня очень красивая!

. (Имя) Тебе эта прическа очень к лицу!

. (Имя) С тобой поговорить - одно удовольствие!

. (Имя) Как я рад тебя видеть!

. (Имя) Ты, как всегда, очаровательна!

. (Имя) Ты очень умна и красива!

. (Имя) Улыбнись, у тебя такая светлая улыбка!

. (Имя) Твои глаза сияют, как лучи!

. (Имя) Какая ты аккуратная, просто вся блестишь!

. (Имя) Ты просто замечательная девочка!

б) игра «Эстафета сочувствия»: пронумерованные карточки, на каждой из которых записана одна из следующих фраз.

1. Я тебе очень сочувствую, чем я могу помочь?

2. Не унывай, с каждым может случиться.

3. Бедненький! Как мне тебя жалко! Руки-ноги целы? Это самое главное.

4. Что-нибудь болит? Вставай, помогу тебе дойти до медпункта.

5. А пуговицы на месте? Могу пришить, если что.

6. За тетрадки не переживай, у меня есть запасные - поделюсь.

7. Давай свой рюкзак и куртку, мы их с девочками на батарее просушим.

8. Да ведь у тебя ноги совсем мокрые! Запросто можно простудиться! Садись к батарее и грейся, а мы попросим, чтобы тебя не вызывали к доске.

9. Ну, как дела, если что понадобится, проси, не стесняйся. Мы с девочками поможем.

10. Подсох немножко? Тебе нужно согреться, мы принесли тебе горячего чайку из столовой.

11. Ну что, полегчало? Не падай духом, мы с тобой!

12. Держись, друзья тебя не оставят!

Оформление : написать на доске название классного часа. Ниже нарисовать два круга так, чтобы один круг накладывался на другой; внутри одного написать «Мир мальчиков», внутри другого - «Мир девочек».

План классного часа

I. Дискуссия «Кто виноват?».

II. Беседа «Мальчики и девочки - два разных мира».

III. Портрет идеального мальчика. Портрет идеальной девочки.

IV. Воспитывающие ситуации «Учимся выражать позитивные чувства».

1. Игра «Кто смелый?».

2. Игра «Эстафета сочувствия».

V. Заключительное слово.

VI. Подведение итогов.

Ход классного часа

1. Дискуссия «Кто виноват?»

Классный руководитель. Сегодня, накануне праздника 8 Марта, мы собрались, чтобы обсудить очень важную тему: дружба между мальчиками и девочками - возможна ли она? И есть ли она в нашем классе?

Справедливости ради нужно сказать, что в период между двумя праздниками - 23 февраля и 8 Марта - между мальчиками и девочками устанавливается что-то вроде короткого перемирия. Но потом вновь обиды, жалобы, агрессия, вражда.

Кто же в этом виноват?

(Мальчики и девочки высказываются.)

Мальчики:

Виноваты чаще всего девочки. Они все время подкалывают, высмеивают мальчиков, дразнят их, вот и получают.

Девочки всегда первыми бегут жаловаться, хотя сами и виноваты. А мальчики не любят, когда ябедничают.

Мальчикам иногда просто скучно на переменах, вот они и задирают девочек, чтобы те за ними погонялись.

Девочки не могут признать свою вину, им хочется всегда быть правыми. А они должны уступать.

Виноваты мальчики, они должны быть защитниками, а сами постоянно обижают девочек.

Мальчики просто завидуют, что девочки лучше учатся и лучше себя ведут, учителя их хвалят чаще.

Это мальчики должны уступать девочкам, ведь они должны быть рыцарями.

Классный руководитель. А может быть, виноваты обе стороны - просто не хотят понять друг друга?

II. Беседа «Мальчики и девочки - два разных мира»

Классный руководитель. Можно сказать, что девочки и мальчики - этот два разных мира.

Девочки и мальчики разные с самого рождения и развиваются тоже по-разному. Ученые установили, что у них разный мозг, разная психика, разные пути развития. Мальчик и девочка по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Как вы думаете, почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин - «сильной»?

Примерные высказывания детей:

Мужчины всегда были сильнее женщин - они воевали, охотились, поднимали тяжести.

Женщины занимались домашним хозяйством, им не надо было тренировать свои мышцы, учиться владеть оружием, физически они были слабее.

Классный руководитель. А некоторые считают, что и мужчины, и женщины сильны по-своему.

Так, например, у мальчиков мозг больше, мальчики имеют склонность к освоению новых пространств, поэтому их так интересуют средства передвижения и воздействия (машины, инструменты). Мальчики быстрее соображают в сложных ситуациях, умеют принимать нестандартные решения. А девочки очень хорошо ориентируются в привычном пространстве, в том, что их окружает. В быту девочки практичнее мальчиков. Девочки более послушны, исполнительны, они легче приспосабливаются к изменениям.

На доске вы видите две окружности: одна - мир мальчиков, другая - мир девочек.

Что бы вы поместили в мир мальчиков? (Машины, оружие, инструменты, стройки, спорт и т. п.)

А из чего состоит мир девочек? (Наряды, дети, еда, дом, посуда и т. п.)

Получается, что то, чего не хватает у мальчиков, есть у девочек, и наоборот. Как вы думаете, почему так распорядилась природа? (Потому что мальчики и девочки дополняют друг друга.)

Верно, они дополняют друг друга, и вместе они сильнее. Как бы слились две окружности, и место их слияния - это и есть наш общий мир, в котором хорошо и мальчикам, и девочкам.

Постараемся понять и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными, какими их создала природа.

III. Портрет идеального мальчика. Портрет идеальной девочки

Классный руководитель. Какие человеческие качества ценят мальчики в девочках и девочки - в мальчиках? Портрет идеального мальчика составят девочки, а портрет идеальной девочки составят мальчики. На это задание вам дается 10 минут. Можете воспользоваться подсказкой (дает обеим группам карточку с написанными качествами), в этой карточке можно просто зачеркнуть ненужное, оставив нужное. Можете что-то дописать. Мальчики отдадут эту карточку девочкам, а девочки - мальчикам.

(Звучит музыка, мальчики и девочки обсуждают задание.)

Время истекло. Слушаем, как же выглядит идеальный мальчик, которого бы уважали все девочки.

(Представители групп зачитывают результаты.)

Идеальный мальчик - ... (умный, добрый, благородный, уважает девочек, защищает их, никого не дразнит, самостоятельный, независимый, не курит, не ругается матом, хорошо танцует, занимается спортом, играет на гитаре, вежливый, культурный и т. п.).

Идеальная девочка - ... (умная, добрая, аккуратная, воспитанная, культурная, красивая, со вкусом одевается, не строит из себя принцессу, скромная, умеет выслушать и посочувствовать, уважает других, нежная, романтичная, возвышенная, хорошо танцует, много знает и т. п.).

Классный руководитель. Идеальный - значит образцовый, вы узнали, каким нужно быть мальчиком, чтобы тебя уважали девочки и хотели с тобой дружить. И какой нужно быть девочкой, чтобы заслужить уважение мальчиков.

IV. Воспитывающие ситуации «Учимся выражать позитивные чувства»

Классный руководитель. Но пока нам далеко до идеала, поэтому девочки и мальчики в нашем классе часто ссорятся, жалуются друг на друга, не могут наладить нормальные взаимоотношения. Психологи объясняют это тем, что мальчики не знают, как выразить позитивные чувства, поэтому прибегают к насилию. А девочки, не понимая этого, часто обижаются на мальчиков. Например, если мальчик толкает девочку, забирает и прячет ее вещи и книги, это, скорее всего, означает, что ему нравится эта девочка. Так что, девочки, не обижайтесь!

1. Игра «Кто смелый?»

Классный руководитель. Сейчас мы будем учиться выражать хорошие, положительные чувства: любовь, симпатию, жалость, нежность, радость. Предлагаю поиграть в игру «Кто смелый?». Это игра только для смелых мальчиков.

В этой коробке карточки с именами всех девочек класса. Каждый мальчик по очереди берет из коробки карточку, называет имя девочки, смотрит ей в глаза и произносит с выражением ту фразу, которая написана. В награду за смелость получает аплодисменты от девочек.

(Все мальчики выходят к доске, достают карточки из коробки, произносят нужные фразы. Девочки аплодируют.)

Думаю, девочкам очень понравилась эта игра. Какие фразы вам особенно запомнились? {«Ты сегодня очень красивая!», «Ты замечательная девчонка!», «Ты сегодня прекрасно выглядишь!», «Ты, как всегда, очаровательна!», «Как я рад тебя видеть!» и др.)

Мальчики, почаще говорите такие слова, и вы получите ключ к сердцам девочек.

2. Игра «Эстафета сочувствия»

Классный руководитель. А теперь поиграем в игру, которая называется «Эстафета сочувствия». Играют девочки, ведь именно они способны к сочувствию и сопереживанию. Представьте себе, что один из наших мальчиков попал в трудную ситуацию - на улице проливной дождь, он бежал в школу и прямо у порога поскользнулся и упал в лужу. Такая неприятность может случиться с каждым, но сегодня роль пострадавшего исполнит (имя, фамилия).

Вот наш пострадавший. Смотрите, как ему плохо! Он насквозь промок! В рюкзаке вода, книги и тетради тоже намокли. Сидит он на ступеньках школы, а мимо пробегают ученики, никто не обращает на него внимания. Как пригодится здесь доброе слово, простое участие!

Какими же словами выразить сочувствие? У меня есть карточки, на которых записаны волшебные фразы, слова сочувствия. Эти карточки я раздала девочкам в начале урока. Девочки подойдут к нашему пострадавшему, посмотрят ему в глаза и произнесут волшебные слова сострадания. Но девочки могут добавить свои слова, могут вообще выразить сочувствие своими словами.

(Девочки выстраиваются в соответствии с номерами табличек. По очереди подходят к пострадавшему, произносят свои фразы и садятся на места.)

Вот такая получилась эстафета. Думаю, многие мальчики хотели бы оказаться на месте нашего сегодняшнего пострадавшего.

Какие фразы вам запомнились? (Дети высказываются.)

Не унывай, не падай духом, держись, мы с тобой - вот слова поддержки, которые всем нужно знать - и мальчикам, и девочкам. Тогда всем в нашем коллективе будет тепло и хорошо, как дома.

V. Заключительное слово

Классный руководитель. Сегодня мы говорили о девочках и мальчиках, о том, что они разные, что такими их создала природа. Хорошо, если мы научимся ценить и понимать это, не подражать другим, не переделывать их, а принимать такими, какие они есть.

Еще мы учились сегодня выражать свои хорошие чувства. Оказывается, для этого нужно сказать такие простые слова!

VI. Подведение итогов

Классный руководитель. Наш классный час подошел к концу.

Какой момент сегодняшнего классного часа вам особенно запомнился?

Считаете ли вы, что после этого классного часа изменятся отношения между мальчиками и девочками?

Как вы думаете, для кого сегодняшнее общение было полезнее - для мальчиков или для девочек?

(Дети высказываются.)

Егорова Татьяна Владимировна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МБУДО "ЦРТДиЮ"
Населённый пункт: г.Нерюнгри
Наименование материала: родительский лекторий
Тема: Взаимоотношения мальчиков и девочек в подростковом возрасте
Дата публикации: 19.01.2018
Раздел: среднее профессиональное

Родительский лекторий

по теме: «Взаимоотношения мальчиков и девочек в

подростковом возрасте».

К 13годам к нашим детям приходит первая любовь. Это новый взрослый способ

взаимодействия с противоположным полом.

Конечно, любовь в этом возрасте менее устойчива, чем юношеская, и больше похожа на

увлечение. Появившееся чувство взрослости, интенсивное развитие тела, повышенный

гормональный фон - все это способствует изменению отношений между мальчиками и

девочками. Пропадает непосредственный интерес общения.

Они начинают воспринимать друг друга как представителей разных полов.

Начинается процесс идентификации со взрослым - бессознательный перенос на себя

чувств и качеств, присущих другому человеку и желательных для себя.

Мальчик начинает чувствовать себя мужчиной, девочка - женщиной. Прическа,

особенности внешности, манера держаться - все это дает сведение о том, какой я как

мужчина (или я как женщина).

Именно поэтому для подростка в это время на первый план выходит собственная

внешность. Личная привлекательность начинает играть первостепенную роль в глазах

сверстников.

А вот ответ на свой вопрос: « Как должны выглядеть настоящие мужчины и женщины?»

подросток зачастую находит в тех программах, которые смотрит. Образы актеров и

эстрадных певцов становятся объектом подражания.

И вот тут опять вспомним о физическом развитии ребенка. Ведь именно диспропорции в

развитии между мальчиками и девочками могут послужить источником многих

переживаний.

В физическом развитии девочки опережают мальчиков. Поэтому на их фоне мальчики

выглядят меньше и как бы мельче. Все это может вызывать чувство неполноценности у

подростка (особенно отличают других по росту, полноте). И в этом случае ему бывает так

необходима поддержка близких взрослых!

Возникающий интерес к противоположному полу сначала принимает странные,

неадекватные формы. Так, появившееся явное или неосознанное желание иметь взрослые

отношения мальчика с девочкой может выразиться в прямо противоположном поведении.

Примером этому является проявление подростками нежности к девочкам. С одной

стороны, такое поведение подвергается насмешкам. В то же время общаться с предметом

любви, как раньше, уже не получается.

Именно поэтому любовь и нежность подростка трансформируются в поведение, внешне

противоположное влюбленности - типа дергания за косички. Но это и есть форма

привлечения к себе внимания.

И девочки обычно это осознают и не обижаются, а в свою очередь демонстрируют свое

внимание - игнорированием объекта привязанности. Вот такой парадокс. Ведь легче

общаться с кем-нибудь другим, чем с тем, в кого влюблен. Из-за этого объект любви часто

вообще разделяется: например, одну девочку любят идеально (на нее смотрят, вздыхают,

но не осмеливаются подойти), а проявляют отношения (гуляют) с другой.

Постепенно исчезает непосредственность общения, появляется скованность либо

стеснительность при общении с противоположным полом.

Подростки начинают испытывать напряженность от ощущения влюбленности. Это дает

еще большую внешнюю изолированность в отношениях между мальчиками и девочками.

И теперь о предмете своей влюбленности девочки говорят на ухо подружке (реже -

группе сверстниц), тайно вздыхают. А мальчики как бы случайно оказываются рядом с

понравившейся девочкой на дополнительных занятиях.

Редко когда в этом возрасте (11-13 лет) открыто выражают свои симпатии. Ведь надо

суметь и преодолеть свою скованность, и противостоять насмешкам со стороны

сверстников. А это сложно.

Поэтому общение становится больше однополое: мальчики с мальчиками, девочки с

девочками. Даже в командных мероприятиях или играх типа ручеек предпочитают

выбирать, что называется, своих.

Помогите подростку осознать свои чувства. Подскажите сыну (дочери) ту форму

взаимоотношений с предметом его увлечения, которая будет наиболее приемлема в данной

ситуации.

Старшие подростки (14-15 лет) общаются между собой более открыто. В их круг

общения включены приятели обоих полов, и отсутствие взаимности приводит к сильным

негативным эмоциям.

Общение со сверстниками противоположного пола бывает очень интенсивным, и ему

придается большое значение. Именно такая привязанность волнует родителей. Многие

мамы-папы знают, что предмет страсти может сбить их дорогого ребенка с правильной

дороги. Ведь ради любимого подростки совершают невероятные глупости, о которых

потом долго жалеют. Поэтому родители и возмущаются начавшимися свиданиями

дочерей, их поздними возвращениями домой.

В этот период любимый человек становится для наших детей главным в жизни, а значит,

самым умным решением будет познакомиться с предметом страсти вашего ребенка, узнать

его как личность.

Тогда вы сможете решить, надо ли влиять на развитие их отношений. И если да, то будете

знать, как это сделать. Пусть их отношения развиваются у вас на глазах. Так спокойнее. И

вы всегда будете в курсе дела и сможете вовремя поддержать ребенка и помочь советом.

Для подростка же первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию

сверстника, поиск взаимных компромиссов является началом развития умения прини¬мать

людей вообще.

Со временем подросток выделяет в других все больше личностных качеств и

переживаний. Это развивает в нем способность оценивать как других, так и самого себя.

Общение со сверстником противоположного пола является непосредственной причиной

для оценки своих переживаний. Следовательно, происходит накопление личного опыта.

В этих отношениях подростки очень ранимы. Они нередко сравнивают или отождествляют

себя с героями фильмов, литературных произведений.

Часто в мечтах строят отношения с другими по определенному идеальному сценарию, в

котором сбываются надежды. Эти мечты помогают им принимать решения в фантазиях,

проигрывать их, а потом переносить в реальную жизнь. Именно в эту пору многие

подростки пишут дневники, стихи, в которых отражают свои переживания.

Стремление нравиться становится одним из самых важных стремлений подростка. Особое

значение придается взглядам, улыбкам.

Взаимные переглядки на уроках уже ко многому обязывают - это признак

принадлежности предмету привязанности. Потом, на переменках, девочки с гордостью

говорят друг другу: Ты видела, КАК он на меня смотрит!

Эти взгляды будоражат фантазию подростков, побуждают к ответному поведению в том же

духе. Если же ответных взглядов нет, то можно услышать отчаянное: Он меня не любит!

Что мне делать?

Особую цену приобретают прикосновения. Руками изучают, говорят, информируют.

Руками выражают всю внутреннюю напряженность души и тела.

Эти прикосновения запомнятся на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно

одухотворить отроческие отношения, не принизить их, не опошлить.

Для подростка эти отношения очень серьезны! Помните? Максимализм и идеализация. А

значит, любовь - единственная, серьезная и на всю жизнь!

И первые разочарования бывают настолько сильными и действительно неожиданными для

ребенка, что он иногда не в силах справиться с нахлынувшими на него чувствами и болью.

И тогда рядом должен быть друг. Лучше всего взрослый - родитель или значимый для

ребенка человек. Он сможет поддержать, объяснить, утешить. Если рядом такого человека

не окажется, то горе может настолько сильно захлестнуть, что подросток (а ведь, в

сущности, он еще ребенок!) не сможет сам справиться с потоком эмоций. И тогда может

случиться непоправимое.

Достаточно большое число суицидов в этом возрасте подростки совершают из-за

несчастной любви или чувства одиночества... В этом возрасте подростки очень ранимы и

рассказать о событиях своей жизни именно родителям, в чьей поддержке они по-прежнему

нуждаются. Но самим им трудно начать столь близкое общение.

Поддержите его в трудную минуту, не осуждая и не читая нотации. Просто будьте рядом и

первыми пойдите на контакт.

Одни подростки бурно и открыто переживают свои отношения с противоположным полом.

Зачастую именно эта экспрессивность и помогает им пережить разочарование.

Другие подростки не переживают столь открыто и сильно. Но и они мечтают о прекрасном

принце (принцессе), а когда начинают симпатизировать кому-нибудь из сверстников, то не

выражают это при всех.

Они лишь тайно подглядывают за предметом страсти в те моменты, когда им кажется, что

их никто не видит. Но и их любовь такая же краткая. А иногда подросток больше, чем

реального человека, любит свою мечту о другом, свои фантазии.

Но как бы то ни было, эти первые чувства зачастую оказывают такое сильное воздействие

на душу подростка, что воспоминания о них некоторые проносят через всю жизнь, ища

Взрослые часто бестактно относятся к проявлениям влюбленности у учащихся, начинают

упрекать и бранить их, нередко бросают такие необдуманные фразы - «он уже начинает

играть в любовь», «она уже путается с мальчишками» и т. п., иногда даже зло смеются и

поддразнивают.

вызывает

подростков

переживания.

насмешек

приводит к тому, что мальчики и девочки начинают опасаться проявлять даже обычные

товарищеские чувства, а иногда и перестают дружить

Нужно иметь в виду, что возникающее в детские и подростковые годы отношения между

полами, вырастающие из дружбы во время учебы, в игре и труде, имеют большое значение

для будущей совместной жизни молодых людей. Дело в том, что различные формы

благоприятных

условиях

стимулом,

неоднократных

влюбленностях

переживания

формируют

личность

подростка

оказывают

положительное

отношения

между полами в будущем.

Дружба не всегда связана с половым влечением, как известно, дружить могут и девушка с

девушкой, и юноша с юношей. Тем не менее нельзя не видеть, что дружба двух юношей и

дружба юноши и девушки имеют серьезные различия. Дружба девушки и юноши имеет

поэтична

эмоционально

приподнята.

становится более подтянутым и вежливым, девушка - мягче и женственнее. Это еще не

любовь, но она уже овеяна ее предчувствием, а жизнь, освещенная ею, становится более

яркой и значительной. Первое любовное увлечение иногда и является той искрой, от

которой возгорается «костер» настоящей человеческой любви.

Юноша не должен забывать, что его друг именно девушка и что его обязанность по

отношению к ней - беречь ее девичью честь, вступаться за нее, если кто-либо проявит

оскорбительное

отношение.

переживаниями, помогая ей, проводя с ней часы досуга, он не должен допускать никаких

излишней

вольности,

дозволенной

близости.

Необходимо еще с детства мальчика воспитывать так, чтобы он обладал определенным

«чувством дистанции» по отношению к девочке, а юноша - к девушке.

Простота

естественность

отношений,

свободная

грубости

легкомысленного флирта, украшают дружбу. У известного педагога А.С. Макаренко как-то

спросили: какими должны быть здоровые отношения между юношей и девушкой? Он

ответил: «Искренние, такие, которые ничего не преувеличивают и не преуменьшают. Когда

не обманывают друг друга, когда есть уважение к себе и к другому, тогда отношения будут

здоровые, независимо от того, какие это отношения: дружеские, любовные и т. д. Во

всяком случае, если есть забота о жизни и счастье другого,- такие отношения всегда будут

1. Статуя любви

Для проведения этой игры необходимо, чтобы четверо (2 мальчика и 2 девочки) вышли из помещения. Выбирается мальчик, который будет исполнять роль "первого скульптора", и мальчика и девочку, которые будут "статуей". "Скульптору" ставится условия: "Представь, что ты настоящий скульптор, и ты должен слепить "статую любви". Перед тобой стоит глина, из которой ты можешь слепить всё, что посчитаешь нужным, она застынет так, как ты захочешь". Он приступает к выполнению скульптуры, а после того, как он закончит её, его просят занять место мальчика в его "скульптуре". Затем приглашают девочку из-за двери и повторяют ей то же самое условие. После окончания её работы она должна занять место девочки в этой "скульптуре". И так дальше с остальными участниками, стоящими за дверью

2.Твой тайный друг.

Это ролевая игра. Ведущий собирает в одну коробку имена девушек, в другую - юношей. Предлагает всем поучиться быть тайными друзьями, приходить на помощь в трудную минуту, делать сюрпризы и подарки, оставаясь незамеченным. После этого предлагает юношам вытянуть имена девушек, а девушкам - имена юношей. Игра проходит в течение 1-2 дней. В конце второго дня тайные друзья могут рассекретиться и назначить встречи. Важно, чтобы никто не остался без внимания, поэтому ведущий должен заранее придумать сюрпризы, которые он будет рассылать он имени тайных друзей.

3.Кис - брысь.

Водящий стоит спиной к игрокам. Ведущий показывает рукой на любого игрока противоположного пола (по отношению к Водящему). И произносит: <Кис?>. Если Водящий отвечает <брысь>, то ведущий показывает на другого игрока, задавая тот же вопрос. Если ответ <мяу>, то ведущий спрашивает что, должен сделать этот игрок в паре с водящим (или предлагает Водящему вытянуть задание из шапки). Пара выполняет задание. Например: танцует, поет, изображает известный памятник, рисует связанной парой ног и др. Далее Водящий присоединяется к игрокам, а вызванный игрок становится водящим.

4.Наматывай скорей"

Для игры нужно заготовить две катушки и нитки длиной 3 - 5 м. На середине нитки делается отметка - краской или узлом. Играющие становятся друг против друга, держа в руках по катушке таким образом, чтобы нить была туго натянута. По команде начинают быстро наматывать нитку на катушку, все время приближаясь друг к другу. Выигрывает тот, кто первым дойдет до середины нитки.

5.Каблучок

В игре участвует равное количество девочек и мальчиков, они садятся рядами лицом друг к другу на расстоянии 2-3 метров. Девочки совещаются и распределяют, кто какого мальчика загадал. Мальчики по очереди подходят к ряду девочек, стараясь разыскать ту, которая загадала его. Для этого мальчик прохаживается около девочек и топает ножкой рядом с той, которая, по его мнению, его загадала. Если это так, девочка и мальчик идут танцевать, если нет, то девочка в ответ тоже стучит каблучком, а мальчик возвращается на место ждать очереди для следующей попытки.

Играющие и сваха сидят в круге. Около свахи два свободных стула, в руке у неё полотенце. Сваха предлагает занять стул двум юношам. Юноши думают (не совещаются) и шепотом каждый называет имя девушки, сидящей в круге, свахе на ухо. Если они оба назовут имя одной девушки, то сваха ударяет полотенцем им по коленкам и предлагает перегадать, если названы имена разных девушек, то сваха называет имена девушек и приглашает их подойти к юношам. Если девушки угадали (подошли к тому, кто их загадал), то сваха разрешает поцеловать избранниц. После чего юноши покидают свои места, а девушки занимают их места. Если не угадали, сваха бьет девушек по коленкам, а юноши загадывают снова.

7.Игра "Цифры и буквы" или, как мы её называли "Изнасилование". Каждому мальчику даётся цифра, а каждой девочке буква. Все встают в круг, в центре стоит ведущий. Ведущий называет номер и букву, например:"13Е". Игроки с этими номерами должны выбежать вперёд. Если ведущий мальчик, то девочка с буквой Е должна поцеловать его в щёчку, а мальчик с номером 13 помешать ей. И наоборот: если ведущая девочка, то мальчик 13 должен поцеловать её, а девочка Е помешать. Очень весело! Особенно когда игроков много

6. Мотогонки

– участники работают в парах. Номер первый – гонщик, номер второй – мотоцикл. Номер первый встает за номером вторым, берет его за талию и закрывает глаза, а второй, по команде ведущего начинает бежать по комнате в неопределенном направлении. Смена происходит так же по команде ведущего. В процессе игры хорошо видно кто и как относится к той или иной роли – первые номера демонстрируют способность или неспособность доверять ведущему их партнеру, вторые – способность нести ответственность за того, кто им доверился. Кроме того, это упражнение приводит к очень большому выплеску энергии, большому веселью и очень хорошо расслабляет группу после занятия.

"Рисуем на ладошках"

Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

Правила игры «Ручеек»

Это очень простая игра. Скорее, даже, не игра, а развлечение. Она учит детей преодолевать стеснение, помогает выявить симпатии. В нее можно играть и самым маленьким деткам и подросткам (подойдет для детского лагеря или школьной перемены, детского сада). Желательно собрать побольше участников (нечетное количество). Игроки разбиваются по парам и, взявшись за руки, образуют «живой коридор - ручеек». Оставшийся без пары игрок проходит внутри коридора, выбирая себе пару. Обычно, по правилам, мальчик выбирает девочку, а девочка – мальчика. Новая пара, пройдя через коридор, становится впереди, а оставшийся без пары игрок снова ищет пару.

Подвижные игры (на улице)

1. Заяц, заяц, сколько время?

Водящий называется зайцем. Участники встают за зайцем на ранее задуманное от него расстоянии. Они по очереди задают ему вопрос: «Заяц-Заяц, сколько время? Я спешу на день рожденья! У меня часы стоят и работать не хотят» Заяц, не глядя на участника (не поворачивая головы), называет расстояние до него, используя условные единицы измерения:

Великан - шаг на весь размах ноги;

Лилипут - когда пятка одной ноги ставится сразу перед носком другой;

Муравей - на носочках делают маленькие шажки (один шажок сразу перед другим);

Зонтик - кружок вокруг себя на одной ноге;

Утка - шаги вприсядку;

Лягушка - прыжок.

Если участнику удается за заданное «время» добраться до зайца, то он становится водящим.

2. Больная кошка

Один игрок – это здоровая кошка, которая старается поймать всех остальных. Каждый игрок, которого запятнали, должен положить руку точно на то место, где его запятнали. Он становится тоже кошкой, но Игрок, которого не запятнали, побеждает. Он становится здоровой кошкой на следующий круг.

3.Игра "Вороны и воробьи".

На расстоянии 1 метра чертятся две параллельные линии. От них отмеряется еще 4 – 5 метров, и прочерчиваются еще по линии. Первые две линии – это линии старта, вторые – «домики». Команды выстраиваются спиной друг к другу около первых линий. Каждой команде дается название – одной «вороны», другой «воробьи». Если ведущий сказал «вороны», то вороны догоняют воробьев, которые пытаются убежать к своему «домику». Все пойманные воробьи становятся воронами. То же самое происходит, только наоборот, если ведущий сказал «воробьи».

4., А, я еду а я тоже а я заяц.Участники игры сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий.

Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами "а я еду".

Следующий игрок - со словами "а я тоже".

Третий участник говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет имя человека, сидящего в кругу.

Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.

5.Игра "Кот и мыши".

На расстоянии 10 метров чертятся 2 линии: за одной домик «кота», за другой домик «мышей». «Кот» спит в своем домике, а «мышата» идут к нему со словами:

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть который час

Раз, два, три, четыре

Мыши дернули за гири

Вдруг раздался страшный звон

Побежали мышки вон

Все это время «мыши» подходят к «коту» и могут даже его потрогать, но после слова «вон» кот просыпается и бежит догонять мышей. Мышки должны спрятаться в своем домике. Те же, кого кот поймал, выбывает из игры или меняются ролями с котом.

6.Игра "Кошка - мышка - лабиринт".

Все игроки становятся в несколько рядов друг за другом. Они берутся за руки с рядом стоящими соседями слева и справа, образуя «стены» лабиринта. Выбираются «кошка» и «мышка». Задача «кошки» поймать «мышку», а той убежать от нее. Бегать они должны между этими «стенками»; при этом ловить и убегать через них нельзя. По хлопку (свистку) ведущего все игроки опускают руки и поворачиваются по часовой стрелке на 90 градусов и вновь берутся за руки, таким образом, лабиринт изменяется. Игра продолжается пока «кошка» не поймает «мышку». На протяжении всей игры ведущий по своему усмотрению может хлопать в ладоши, меняя лабиринт.

7.Игра "Краски".

Выбирается водящий – «монах» и ведущий – «продавец». Все остальные играющие загадывают втайне от «монаха» цвета красок, которые не должны повторяться.

Игра начинается с того, что водящий приходит в «магазин» и говорит: «Я, монах в синих штанах, пришел к вам за красочкой». Продавец: «За какой?». Монах: (называет цвет, например «за голубой»). Если такой краски нет, то продавец говорит: «Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси, да назад принеси!». «Монах начинает игру сначала.

Если такая краска есть, то играющий, загадавший этот цвет, пытается убежать от «монаха», а «монах» его догоняет. Если догнал, то краской становится водящий, если нет, то краски загадываются вновь и игра продолжается.

8.Игра "Лиса и колобок".

Играющие образуют круг и опускаются на колени или на корточки. Один человек - «лиса» становится в круг. Находящиеся в цепи круга начинают перекатывать мяч - «колобок», но так, чтобы «лиса» его не поймала. Если «колобок» пойман, то «лисой» становится тот, кто толкнул мячик ей в «лапки».

9.Игра "Третий лишний".

Играющие встают парами лицом в центр, образуя два круга. Два водящих – один убегает, другой догоняет. Бегают за кругом, а через круг могут пройти только на одной ноге. Убегающий игрок может встать к какой-либо паре спереди. Тот, кто оказался третьим (последним) становится убегающим, и теперь его догоняет второй игрок

10.Игра "Цепи-кованные".

Играют две команды. Они становятся, взявшись за руки, лицом друг к другу, на расстоянии 5 – 7 метров. Игру начинает одна из команд словами: «Цепи – кованные, раскуйте нас». Вторая команда хором отвечает: «Кем из нас?». Первая команда называет имя одного из игроков команды противника. Названный игрок оставляет свою команду и бежит к команде противника с целью разорвать цепь, т. е. расцепить руки игроков. Если ему это удается, он забирает в свою команду игрока, расцепившего руки. Если цепь не разорвалась, то он остается в команде противника. Игру команды начинают по очереди. Побеждает та команда, в которой через определенное время будет больше игроков.

11. Игра "Чур, у дерева".

Играют на открытой местности, где есть деревья. Все, кроме водящего, становятся у деревьев, водящий – в середину между деревьями. Стоящие у дерева начинают перебегать от дерева к дереву. Водящий должен осалить их, пока бегущий еще не подбежал к дереву и не сказал: «чур, у дерева!». Осаленный становится водящим, а водящий занимает место играющего у дерева.

"Салки-обнималки"

Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.

Рыба, зверь, птица

Играющие рассаживаются по сторонам комнаты. Выбирают водящего. Он проходит мимо них, повторяя три слова: «Рыба, зверь, птица...» Внезапно останавливаясь перед кем-нибудь, он произносит громко одно из этих слов, например, «птица». Играющий должен немедленно назвать какую-нибудь птицу, например «ястреб». Нельзя медлить и называть тех зверей, рыб или птиц, которые уже были названы раньше. Тот, кто зазевается или ответит неверно, платит фант, а потом «выкупает» его (читает стихи, поет и т.п.)

Телеграмма

Все играющие становятся в круг и берутся за руки. Один из игроков - водящий, он находится в центре круга. Любой участник может "послать телеграмму" другому участнику по его выбору. При этом он говорит: "Я посылаю телеграмму... (кому)" и незаметно пожимает руку одного из со- седей. Сосед, почувствов пожатие своей руки, должен "передать телег- рамму" дальше, своему соседу и т.д., пока телеграмма не дойдет до ад- ресата. Адресат, получив телеграму, говорит: "Телеграмму получил". За- дача водящего - перехватить телеграмму, т.е. заметить пожатие чьей-ни- будь руки. Если водящий заметил пожатие, то он сообщает об этом всем и переходит на место этого игрока, а передающий телеграмму становится водящим.

Спортивные игры, эстафеты

1.Игра "Удочка".

Удочка – это скакалка. Один ее конец в руке «рыбака» – водящего. Все играющие встают вокруг «рыбака» не дальше, чем на длину скакалки. «Рыбак» раскручивает «удочку», пытаясь задеть ею по ногам играющих. «Рыбки» должны уберечься от удочки, перепрыгнув через нее. Они не должны мешать друг другу, а также не сходить со своих мест. Если «рыбаку» удалось поймать «рыбку», т. е. дотронуться «удочкой», то место «рыбака» занимает пойманная «рыбка». Необходимо соблюдать условие: скакалку нельзя поднимать выше 10 – 20 сантиметров.

2. “Ревнивые куры”

Дети выстраиваются в две цепочки - это “цыплята”. Впереди каждой цепочки стоит “курица”. Одна цепочка выстраивается против другой. По знаку “куры” должны дотронуться, запятнать, “цыплят” другой цепочки и защитить своих. “Цыпленок”, до которого дотронулась “курица” из другой цепочки, переходит в ее цепочку. Побеждает та “курица” у которой в конце игры окажется больше “цыплят”.

7. 1.Птицы, блохи, пауки

Группа делится на две команды. Каждая команда в тайне от другой решает кем она будет - «птицами», «пауками», или «блохами».Две команды встают в линейки в центре зала лицом друг к другу. По команде показывают друг другу жест, обозначающий выбранное животное. Пауки убегают от птиц, блохи от пауков, птицы от блох. Тот, кто не успел добежать до противоположной стороны, переходит в другую команду.

2.Поджигатель

Все берутся за руки цепочкой и закручиваются вокруг одного человека в плотный клубок. Один из участников «поджигатель» предлагает группе «огонек». Сначала все отказываются, затем соглашаются и когда «поджигатель» дотрагивается до крайнего участника, цепочка раскручивается с целью поймать в круг «поджигателя». Когда поймают – издают громкий вопль.

У некоторых участников игры тесный физический контакт внутри «клубка» может вызывать напряжение.

3.«Белое и черное»

Две команды – черные и белые – стоят в шеренгах лицом друг к другу. Ведущий бросает картонный диск, у которого одна сторона черная, другая – белая. Команда выпавшего цвета начинает ловить другую. Убегающие пытаются выскочить за прочерченную линию дома. Побеждает та команда, на счету у которой за время игры окажется больше пойманных противников.

Правила. Ловить соперников можно лишь после слов ведущего: «Белые!» (или: «Черные!»). Догонять убегающих разрешается только до линии дома. Пойманные за данной линией не засчитываются.

4.«Прыжки через ров»

На площадке мелом рисуют две параллельные линии на расстоянии 50 см одна от другой – это ров. Команды выстраиваются по обе стороны рва в пяти шагах от него. По очереди с закрытыми глазами ребята подходят ко рву, и перепрыгивают через него. Выигрывает та команда, в которой большее количество участников сумело преодолеть ров, не наступив на черту.

ЦВЕТА

Игроки становятся в круг. Ведущий командует: "Коснитесь желтого, раз, два, три!" Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, часть тела) остальных участников в круге. Кто не успел - выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.

ПИРАТСКАЯ СНОРОВКА

Для игры нужны таблички со словами-терминами из морской жизни: "якорь", "палуба", "камбуз", "шторм", "каюта" и т.д. Участников разбивают на пары. На спины каждого крепится заготовленная табличка. Задача участника - прочитать надпись на спине противника первым, двигаться при этом так проворно и умело, чтобы сохранить с тайне от соперника надпись на своей табличке. Победители получают заслуженные монеты.

Шароводы

Участники делятся на команды с одинаковым количеством игроков и берутся за руки. Каждая команда должна удержать в воздухе максимальное количество времени воздушный шар, не трогая его руками или ногами, а дуя на него.

Передать шапку с головы на голову без рук, если упадет, начинаем с начала.

"ПРОКАТИСЬ НА МЯЧЕ"

Все участники соревнования выстраиваются в команды по 3 человека. Каждая "тройка" игроков получает тугой волейбольный мяч. По сигналу ведущего один из игроков тройки, поддерживаемый под локти двумя другими игроками, переступая на мяче, катит его. Группа, первая дошедшая до финиша, побеждает.

Эстафета с зубочистками

Разделите людей на 2-е или более команд с равным количеством игроков. Пусть каждая команда станет в отдельную линию. Каждому участнику дана зубочистка, которую он берёт в зубы. Первому члену каждой команды дано кольцо, которое он надевает на зубочистку. По сигналу первый человек поворачивается и пытается надеть кольцо на зубочистку человека, стоящего за ним. Нельзя трогать кольцо руками, за исключением того случая, если оно упало на пол. Тогда тот, кто держал его последним, должен поднять его, повесить на свою зубочистку и снова попытаться передать его следующему игроку. Это продолжается до тех пор, пока кольцо не дойдёт до конца линии. Если хотите, особенно если у вас мало людей в командах, вы можете сделать, что кольцо должно пройти до конца линии и снова вернуться обратно к первому игроку.

"Нарисуй Солнышко" В этой эстафетной игре принимают участие команды, каждая из которых выстраивается в колонну "по одному". У старта перед каждой командой лежат гимнастические палки по количеству игроков. Впереди каждой команды, на расстоянии 5-7 метров, кладут обруч. Задача участников эстафеты - поочередно, по сигналу, выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча - "нарисовать солнышко" . Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием. "Эстафета"

Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается петляя их обойти, а группа подсказывает ему направление движения. Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично.

"Пуговичная эстафета"

Эстафетной палочкой, конечно же, является пуговица. Эту эстафету можно сделать сидячей: пуговицу, расположенную на внешней стороне руки, передают по кругу сидя за столом. Второй рукой помогать нельзя. Кто быстрее передаст и не уронит?

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Митина Юлия Сергеевна. Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Калининград, 2000 322 c. РГБ ОД, 61:01-13/523-7

Введение

Глава I. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек как предмет педагогического исследования 16

1.1. Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников 17

1.2. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек 32

1.3. Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 47

1.4. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 57

Выводы по I главе 78

Глава II. Эмпирическая проверка эффективности совместной деятельности при формировании гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 84

2.1. Констатирующее исследование 86

2.2. Формирующий эксперимент 133

2.3. Диагностирующее исследование 142

Выводы по II главе 151

Заключение 154

Библиографический список 165

Приложения

Введение к работе

Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей различными путями исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Детское же общение стало восприниматься как особый предмет изучения совсем недавно. Анализ истории вопроса показывает, что только во второй половине 20-х - первой половине 30-х годов XX века, при изучении полового развития детей, выделилась и проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, которая в ряде теоретических работ была поставлена как проблема межличностных отношений.

Некоторым психологам (М.Н. Волокитина, А. Эланго, ГШ. Якобсон), которые в 50-е гг. в теоретическом плане вплотную подходили к проблеме взаимоотношений мальчиков и девочек как межличностной, в экспериментальном плане не удалось ее защитить. С одной стороны, это было связано с побочными результатами критики фрейдизма, с другой, - с состоянием изученности самой проблемы психологии личных отношений, которая только в последние десятилетия стала исследоваться более интенсивно.

Современные исследователи подчеркивают опасность существующей до настоящего времени в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях А.А. Али-заде, И.С. Кона, СВ. Кондратьевой, А.И. Кочетова, Т.А. Репиной, Л.Н. Тимощенко, А.Г. Хрипковой и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.

В исследованиях, касающихся вопросов полового воспитания, проблема рассматривается с самых разных точек зрения. К вопросам полового просвещения тяготеют Л.А. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.Д. Кочетков, О.Р. Кунц, В.М. Ла-пик, Г.П. Мараев, А.Ґ. Хрипкова, Н.И. Чучелов и другие; к проблемам половой психологии - А.Б. Добрович, И.С. Долженко, И.С. Кон, В.В. Нагаев, А.В. Нестеренко.

Историей вопроса о становлении обучения, дифференцированного по половому признаку, занимались Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, М.Е. Раскин, М.М. Рубинштейн, Л.И. Столярчук, М.Г. Тимофеев, А.Г. Хрипкова, Е.Н. Эвергетова.

В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление (Т.Ю. Абаева, А.А. Али-заде, М.Г. Давлетшин, О.Р. Кунц, И.С. Кон, И.А. Оботурова, ВА Рахматшаева, СВ. Шаповалова, А. Эланго), которое изучает национальные особенности воспитательной работы с мальчиками и девочками, показывая пути преодоления влияния отрицательных традиций, существующих в национальных культурах, использования положительных.

Изучение зарубежных источников (P.M. Bentler, М. Davis, Е.А. Grellerent, Е. Hancock, С.Н. Jaclin, Е.Е. МассоЬу, S.B. Stein) показало, что раскрытым является лишь один из аспектов проблемы, а именно половое воспитание школьников.

Можно также выделить группу исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек {А.А. Али-заде, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, АЛ. Краковский, Н.А. Кудрова, О.Р. Кунц, М.Е. Раскин, Т.А. Репина, В.Е. Са-погова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус, Е.Н. Эвергетова, А. Эланго). Но названные исследования посвящены либо детям другого возраста (дошкольного, подросткового), либо имеют иной предмет изучения (половое воспитание, нравственное воспитание).

Анализ показывает, что наименее изученным оказался вопрос о совместном воспитании, забытый в нашей педагогической теории. Научно-педагогические институты не ставили перед собой этой проблемы. При подготовке будущих учителей снимается обсуждение и тщательное изучение этого вопроса, как вопроса ясного и разрешенного уже жизнью. Методика совместного воспитания практически не исследуется. Не уделяет ему внимания и педагогическая практика, и педагогическая печать.

Взаимоотношения между детьми в начальной школе настолько мало изучены, что возникла острая необходимость разобраться в сложной системе отношений между мальчиками и девочками: это и уважение, и зависть, и доброжелательность, и равнодушие, и любовь, и ревность, и множество других чувств и качеств, которые в обыденном сознании не соотносятся с младшими школьниками.

Если в этом возрасте пустить на самотек отношения между детьми, то возникают такие негативные ситуации между мальчиками и девочками, которые впоследствии могут перерасти в неприязнь мужчины к женщине, и наоборот. Известно, что достаточно часто конфликты между мальчиками и девочками в младших классах спровоцированы поведением учителя, его замечаниями, пристрастным отношением. Можно говорить и об ошибках семейного воспитания в этом вопросе: ослаблены воспитательные функции семьи. Формирование взаимоотношений между мальчиками и девочками превратилось в стихийный, слабо управляемый процесс, что вызывает необходимость искать научно обоснованные возможности оптимальным образом влиять на воспитание отношений между детьми. Нам представляется, что эффективнее всего воспитание отношений между детьми может осуществляться посредством формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек с учетом дифференциации пола и полоролевой социализации. Объясняется это тем обстоятельством, что именно гуманные взаимоотношения

мальчиков и девочек являются целостной системой отношений между детьми, характеризующихся умением чувствовать, распознавать и предвидеть эмоциональные состояния других, выражать свое сочувствие в действиях, направленных на усиление благополучия партнера по общению, наличием чуткости к нормам поведения, одобряемым коллективом.

Процесс воспитания мальчиков и девочек осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и через непреднамеренных воспитателей - природу, общество, сверстников, средства массовой коммуникации, случайные наблюдения и др. Известно, что подобное воздействие не всегда положительно сказывается на отношениях между мальчиками и девочками. Случайно увиденное или услышанное воспринимается младшими школьниками более эмоционально, чем профессионально организованное объяснение интересующих их фактов; «непреднамеренное» воспитание (часто с употреблением неадекватных языковых средств, порнографических изображений и т.п.) может вызвать у младших школьников страх, отвращение к представителям противоположного пола.

Анализ состояния проблемы позволяет выделить несколько сложившихся оппозиций, противоречий. С одной стороны - отрицательное воздействие на поведение школьников социальной среды при ослаблении воспитательной функции семьи; с другой стороны - отсутствие воспитательно-образовательной программы, которая позволила бы избежать негативного влияния «непреднамеренных» воспитателей на полоролевое поведение мальчиков и девочек.

Противоречивым, на наш взгляд, является и тот факт, что, с одной стороны, необходима целенаправленная воспитательная работа по формированию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, с другой - в реальной практике воспитания эта

работа либо не ведется вообще, либо имеет нецеленаправленный стихийный характер, и может привести к неблагоприятному положению ребенка в системе межличностных отношений.

Наблюдается противоречие и в основных теориях, посвященных половому воспитанию младших школьников, которое является неотъемлемой частью процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. С одной стороны, ряд ученых (А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.) выступают против полового воспитания в младшем школьном возрасте, считая, что беседы на половую тему приводят ребенка к грубо рационалистическому взгляду на половую сферу, кладут начало цинизму, с которым взрослый человек делится с другими своими половыми переживаниями. С другой стороны, в педагогике существуют теории (Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, AT. Хрипкова), развивающие мысль о необходимости полового воспитания именно в начальной школе, так как се-ми-восьм и летние дети, не вступившие еще в подростковое половое созревание с присущей ему гиперсексуальностью, воспринимают сведения о поле так же спокойно, как любую другую информацию.

Кроме того, в исследованиях, посвященных формированию взаимоотношений мальчиков и девочек, эта проблема рассматривается неполно, некомплексно, основывается либо только на дифференциации полов, либо только на половом воспитании.

Противоречие мы видим и в том, что, с одной стороны, взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной школе - сложное, многогранное явление, знание которого необходимо современному педагогу и родителям, - с другой стороны, учителя, воспитатели, родители, а также студенты педагогических вузов остаются неподготовленными к формированию таких взаимоотношений.

Данными соображениями определяется актуальность нашего исследования.

Взаимоотношения мальчиков и девочек нуждаются в специальном и широком изучении. Учитывая специфику общения между детьми младшего школьного возраста, обусловленную, детерминированную их половой дифференциацией, необходимо выяснить условия, средства, методы формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками. На основе этих соображений, проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия (цели, содержание, методы, диагностика, коррекция) формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников. Тема исследования

- «Педагогические условия формирования гуманных взаимоотно
шений мальчиков и девочек в начальной школе».

Взаимоотношения предполагают какого-то вида деятельность. В школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, соединяемое с трудом и игрой. Учебная деятельность формируется в начальной школе и представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, выработанных человечеством. Объект нашего исследования - взаимоотношения мальчиков и девочек в условиях совместной деятельности.

Предмет исследования - формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников в условиях совместной учебной и внеучебной деятельности. Здесь и далее под совместной деятельностью понимается специальным образом организованная деятельность детей, при которой их действия подчинены общей цели.

Цель исследования - разрешить его проблему:

1) изучить особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

Младших школьников;

выявить педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; охарактеризовать совместную деятельность детей как одно из этих условий;

определить средства формирования таких взаимоотношений.

Гипотеза исследования:

В начальных классах школы существуют две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек, мало связанные между собой. Взаимоотношения мальчиков и девочек носят ситуативный, часто компенсаторный характер. Уровень гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек низок.

Гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек осознается воспитателем как цель;

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек базируется на ролевом и деятельностно-практическом подходах и организуется в условиях совместной учебной и внеучебнои деятельности (при этом необходимо определение предмета общения детского типа, которым является предметно-практическая деятельность, и обеспечение социально приемлемого и поощряемого проявления естественных потребностей ребенка в общении с представителями противоположного пола);

лолоролевое воспитание реализуется на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевой социализации (при этом необходимо предварительное изучение взаимоотношений детей в классе, создание «образца» гуманного коллектива, формирование разнополых групп с учетом пожелания детей; воспитание дружбы между мальчиками и девочками);

разработаны содержание, способы, приемы, средства организации совместной деятельности мальчиков и девочек,

так как названные педагогические условия соответствуют принципу целостности образовательного и воспитательного процесса.

Для достижения обозначенной цели и проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить взаимоотношения между мальчиками и девочками в
начальной школе как психолого-педагогическую проблему, чтобы
найти ответы на следующие вопросы:

в чем сущность феномена половой дифференциации - наиболее общей характеристики личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

какова структура межличностных отношений мальчиков и девочек, их устойчивость, содержание?

в чем состоит элективная функция личности при формировании личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

4) каковы сущность, признаки гуманных взаимоотношений
мальчиков и девочек - младших школьников?

5) как исследованы педагогические условия формирования гу
манных взаимоотношений между мальчиками и девочками, как рас
крыты общепсихологические закономерности этого процесса?

Теоретически обосновать педагогические условия и средства формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками - младшими школьниками на основе дифференцированного подхода к учащимся разного пола, деятельностно-практического подхода, полоролевой социализации.

Эмпирически проверить эти условия.

Методологические основы исследования составили:

психологические теории и концепции, раскрывающие природу поведения человека в обществе (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Е. Данилова, А.К. Дусавицкий и др.);

исследования в области психологии межличностного познания (Л.И. Божович, И.Н. Гильяшева, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломин-ский, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик и др.);

теории и концепции гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, Т.П. Гаврилова, Б.К. Лебедев, А. Маслоу, К.И. Монич, М.Н. Петросян, К. Роджерс, Л.П. Соколова);

концепции половой жизни человека, исследования в области психогигиены пола (П.П. Блонский, А.Б. Добрович, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, В.Д. Кочетков, М.М. Рубинштейн, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова, Н.И. Чучелов);

социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (М.Н. Аплетаев, В.В. Богословский, Т.П. Гаврилова, Н.Ф. Голованова, Н.К. Жерносеков, А.В. Мудрик, Н.И. Непомнящая, А.А. Рояк, В.А. Сухомлинский);

теоретические и практические исследования, посвященные полоролевому воспитанию (B.C. Агеев, В.М. Гоголина, Н.Ф. Голованова, Д.В. Колесов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова, С.Н. Jaclin, Е.Е. Maccoby, S.B. Stein).

Основные методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение) при изучении педагогической, психологической, социологической, философюкой литературы, диссертационных работ и авторефератов диссертаций, близких к теме нашего исследования, а также осмыслении логики исследования, обсуждении его результатов; моделирование; эмпирические (длительное систематическое, выборочное, невключенное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся; изучение педагогического опыта по формированию гуманных взаимоотношений между

мальчиками и девочками; анализ школьной документации; групповые и индивидуальные беседы с учащимися, учителями; педагогический эксперимент.

Кроме того, использовались тестирование, анкетирование, социометрия, а также квалиметрические методы при проведении измерений.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап - пилотное исследование (1994-1996 гг.), целью которого было изучить состояние педагогической теории и практики по формированию взаимоотношений мальчиков и девочек в учебных заведениях разного типа (гимназия, средняя школа, школа-интернат), а также опробовать инструментарий эмпирического исследования. На втором, поисковом, этапе (1996-1997 гг.) было продолжено изучение, анализ психолого-педагоги-ческой, социальной, философской, физиологической, медицинской литературы по проблеме исследования. Была выдвинута гипотеза, на теоретическом уровне проверялась ее достоверность. На третьем, констатирующем, этапе (1997 - 1998 гг.) изучались взаимоотношения мальчиков и девочек в нескольких начальных классах, определялся статус каждого ученика в системе личных отношений. На четвертом, формирующем, этапе (1998 -1999 гг.) разрабатывалась модель формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности модели. На пятом, результатирующем, этапе (1999 -2000 гг.) обобщались результаты проведенного исследования, определялось его прогностическое значение, формулировались основные выводы, оформлялась рукопись диссертационной работы.

База исследования - гимназия № 1, школа-интернат № 2, средняя школа № 7, а также начальные классы МОУ средней школы № 10 города Калининграда.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены целостным подходом к предмету исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат, современные научные концепции, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, подтверждением полученных выводов положительными результатами в экспериментальных классах.

Научная новизна исследования заключается в выявлении сущностных признаков взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе и особенностей формирования гуманных взаимоотношений между ними как особого компонента целостного воспитания младшего школьника; в определении номенклатуры целей формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, уровней и критериев сформированности этих взаимоотношений; в разработке модели их формирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании системы полоролевого воспитания младших школьников; в определении комплекса подходов (ролевой, деятель-ностно-практический, дифференцированный) к проблеме формирования гуманных взаимоотношений разнополых детей в классе; в разработке научного инструментария по изучению уровня гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения в определенной мере устраняют пробелы в современной теории и практике воспитания, акцентируя внимание на необходимости формирования взаимоотношений мальчиков и девочек в классе. Разработаны педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений младших школьников. Определены критерии, уровни и показатели гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; разработаны методические рекомендации, способствующие эффективности воспитательной работы пе-

дагогов. Результаты исследования могут быть использованы учителями, воспитателями, родителями в практической работе по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. На защиту выносятся следующие положения:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек является неотъемлемой частью целостного процесса воспитания младших школьников;

гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если целенаправленно формировать культуру отношений между полами;

гуманные взаимоотношения между детьми формируются эффективнее, если базируются на ролевом и деятельностно-практическом подходах;

успешность формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек определяется использованием разработанной в исследовании системы полоролевого воспитания, которая включает комплекс педагогических средств и условий, способствующих эффективности работы педагогов и воспитателей в начальной школе. Названная система должна реали зо вываться на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевои социализации. При этом с помощью разработанных способов, приемов, средств организуется совместная деятельность мальчиков и девочек. Система полоролевого воспитания создает единые интересы и стремления сверстников разного пола, что способствует эффективности процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета (КГУ) (1998-2000 гг.), на научно-практических конфе-

ренциях профессорско-преподавательского состава КГУ (XXIX -1998 г., XXX - 1999 г.), в школе дополнительного образования «Солнечный сад» г. Калининграда (2000 г.), на Первых областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (2000 г.). Основные результаты исследования использованы при разработке элективного авторского курса «Полоролевое воспитание младших школьников», читаемого на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета.

Структура диссертации: рукопись состоит из введения, содержание которого описано выше; первой главы, включающей в себя анализ состояния взаимоотношений между мальчиками и девочками в начальной школе как психолого-педагогической проблемы; второй главы, содержащей описание эмпирической проверки гипотезы; заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований; 117 приложений; 75 таблиц; 36 рисунков.

Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников

К психолого-педагогическим особенностям пола относятся такие особенности, которые неизбежно проявляются у всех представителей каждого пола на данном этапе возрастного их развития. С нашей точки зрения, дифференцированный подход по признаку пола определяется как различный подход к мальчикам и девочкам, обусловленный объективными закономерностями процесса их развития. Поэтому понятие «дифференцированный подход» применительно к обучению и воспитанию означает, что характер, формы и методы подхода к мальчикам и девочкам не стереотипны, а различны в связи с их разными возможностями. Таким образом, разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек, в их поведении, определяемом сформированностью полоролевой социализации .

Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым должен соответствовать человек, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, рассудочностью и т.п. Женская - со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью и др.

Высокомаскулинные мужчины (мальчики) и высокофемининные женщины (девочки) испытывают больше трудностей в тех видах деятельности, которые не совпадают с традиционными полоролевыми стереотипами. Андрогинные личности с их высокими потенциями, маскулинностями, фениминностями легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий, а поэтому меньше подвержены дистрессам (в отличие от недифференцированных личностей). Эта социальная адаптация зависит от индивидуальной адаптивности, психологической гибкости. Ориентация на андрогинию чаще всего встречается среди более старших людей: в конце юности или у взрослых.

Дети, поведение которых более всего соответствует требованиям их половой роли, отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Индивид, свободный от жесткой половой типизации, обладает относительно богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучен. Он же лучше и свободнее чувствует себя в сексуальной сфере. Шкалы маскулинности и фемининности соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой - с социальными определениями пола и полоролевыми предписаниями, принятыми в определенной социальной сфере.

При всем выравнивании социальных половых различий у большинства мужчин на первом плане стоит профессионально-трудовая деятельность, у женщин - семья. В соответствии с этим фактом, И.С. Кон подчеркивает, что мальчик интересуется прежде всего предметным содержанием деятельности, а девочка придает большее значение эмоциональному климату, межличностным отношениям. У мальчиков выше интерес к точным наукам и технике, у девочек - к искусству и гуманитарным предметам. Мужской стиль общения с самого раннего детства выглядит более активным и предметным, но одновременно - более соревновательным и конфликтным, чем женский, причем для мальчика содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам (у девочек наоборот). Мальчики более склонны к эстенци-альному групповому общению, а девочки - к образованию закрытых микрогрупп. Мужское общение отличается большей эмоциональной сдержанностью, женщины свободнее и полнее выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к сопереживанию (эмпатия). В то же время, мальчики проявляют больше открытой агрессии, а у девочек чаще встречается скрытая враждебность.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии характерологических различий между мальчиками и девочками, при этом следует отметить, что спектр общеполовых различий увеличивается от семи к десяти годам. Данные таблицы указывают на различия между маскулинными и фемининными мальчиками, причем выявленные замкнутость, недоверчивость, обособленность у фемининных мальчиков превышали степень развития этих черт не только у маскулинных мальчиков, но и у девочек. Также существенно различаются характерологические комплексы у фемининных мальчиков и девочек, на что также указывает Є.В. Дерганова .

Сделанные выводы подтверждаются исследованием В.Е. Кагана о различиях между мальчиками и девочками по выраженности отдельных факторов характера. Автор пишет, что у семилетних детей достоверных различий в характерах мальчиков и девочек не обнаружено. М-изомерные (маскулинные) мальчики по сравнению с Ф-изомерными (фемининными) выявили: 1) более высокую степень сформированное^ интеллектуальных качеств, более развитые абстрактные формы мышления, больший объем знаний; 2) высокие доминантность, напористость, независимость; 3) большую степень беспечности, храбрости, склонности к риску; 4) более высокие исполнительность, добросовестность, ответственность. По выраженности последних трех факторов Ф-изомерные мальчики были близки или даже уступали девочкам, в группе которых выраженность черт характера (в зависимости от типа половой идентичности) не различалась. В 8-9 лет мальчики более склонны к риску, храбры и беспечны, а девочки благоразумны, рассудительные и осторожны. К 10 годам спектр общеполовых различий расширяется.

Очевидным кажется тот факт, что вышеназванные характерологические различия мальчиков и девочек проявляются и в процессе обучения. На это обстоятельство указывает Т.Ю. Абаева: «В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность в отношении к девочкам, в-третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению» .

Б.Б. Коссов отмечает, что в возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстраверти-рованы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; часто мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов {уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности; волевая задержка двигательных реакций выше у девочек. У мальчиков короче время словесно-ассоциативных реакций. Все эти различия необходимо учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Совместное обучение мальчиков и девочек предполагает их совместную деятельность. В условиях совместной деятельности также существуют различия в поведении мальчиков и девочек. А.Н. Леонтьев приводит такие данные: «В условиях совместной деятельности младших школьников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), мальчики одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины (56%) мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных» девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива» .

Исследования А.Н. Леонтьева показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков. Таким образом, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Если для мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то для девочек свойством референтности наделяется не группа сверстниц, а взрослый .

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

В процессе изучения, анализа литературы, определяя основные признаки понятия «взаимоотношение», мы сформулировали следующее определение. Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.

Взаимоотношения типа «мальчик-девочка» приобретают особое значение в структуре детских групп и коллективов. А. Г. Хрипкова , привлекая внимание к специфическим особенностям воспитания детей различного пола, отмечает, что взаимоотношение полов - вопрос большой жизненной и общественной важности. По ее мнению, отказавшись от раздельного обучения, мы почти забыли об особенностях развития интересов, потребностей у девочек и мальчиков. В результате существующие в классе две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек - мало связаны между собой.

Закономерен вопрос, только ли в начальной школе наблюдается подобное разобщение мальчиков и девочек? На этот вопрос помогает ответить исследование Е. Ericson (1983), описанное в работе О.А. Костиниковой . Исследовалась групповая игровая деятельность детей двух - восьми лет. Было обнаружено, что в два года в групповой деятельности явно не выделяются однополые группы, количество которых возрастает в пять лет. Также отмечалось желание пятилетних девочек играть с младшими (трехлетними) мальчиками. У мальчиков наибольший интерес к девочкам наблюдается в три года. Отношение девочек к мальчикам более негативное, чем мальчиков к девочкам; во всех возрастах дети обоего пола демонстрировали одинаковые образцы негативных контактов (несогласие, приставание, оскорбление, нападение, игнорирование и др.), преобладающих над положительными.

Важно отметить, что в дошкольном возрасте выбор друга противоположного пола встречается значительно чаще, чем в начальной школе. Обращает на себя внимание тот факт, что если какой-нибудь мальчик уделяет особое внимание избранной им девочке, то это «особое внимание» проявляется совсем не в детских формах, а в особых, в тех, какие характерны для среды взрослых. Например, мальчик может не отходить от избранной девочки ни на шаг 1158]. В то же время, уже в начальной школе мальчик дружит почти всегда с мальчиком, девочка - с девочкой. Однако в ряде случаев возникает подлинное товарищество, дружба между мальчиком и девочкой: они вместе работают, читают, играют, помогают друг другу, учат уроки и т.п. Но товарищи, окружающая детская среда встречает такую пару друзей «в штыки», а взрослые, семья суровым окриком, без всякого предварительного выяснения подлинной основы этих детских отношений, обрывают, может быть, первые побеги товарищества. Е.Н. Эвергетова замечает, что под двойным ударом: общественного мнения товарищей, общественного мнения взрослых, а иногда под влиянием прямых приказаний со стороны семьи - разнополые дети рвут самые лучшие отношения, замыкаются в себе.

Школа и учитель также не укрепляют слабые ростки товарищества между мальчиком и девочкой, а грубо их обрывают. В результате ребенок считает для себя зазорным дружить с представителем другого пола. Это простая имитация отношения взрослых к дружбе мальчика и девочки, которая обусловлена одной из существенных особенностей психического развития младших школьников, выделенной А-3. Абдул али оглы и связанной с интенсивным развитием нравственного сознания, в котором парадоксально сочетается взрослая «мораль равенства» с детской «моралью послушания». Такое отражение детской «морали послушания» в отношениях ребенка со сверстниками другого пола особенно заметно проявляется в двух случаях: а) он (она) в присутствии взрослых по мере возможности не только не подходят друг к другу, маскируя свои отношения разнообразными средствами (начиная от немых «сцен» до эзоповской речи, от «ссоры» до обращения в шутку), но и обычно не говорят ни слова о дружбе мальчика и девочки; б) мальчики и девочки высмеивают друг друга не в «одиночной» ситуации, а преимущественно в присутствии «публики» - других людей. В «одиночной» же ситуации мальчики не только не «задевают» девочек, но и с детским простодушием выражают свой интерес к другому полу. Для того, чтобы «задеть» девочек, требуется присутствие нескольких мальчиков, ибо это делается «на публику». Эти данные убедительно показывают, что к началу подросткового возраста отношения ребенка со сверстниками, особенно с друзьями, строятся на некоторых важных нормах не только взрослой «морали равенства», но и особой детской «морали послушания».

К. Флейк-Хобсон отмечает, что «большинство детей до десяти лет всеми силами стараются установить нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда, когда групповое поведение кажется им не совсем правильным» . Возможно, это также является одной из причин, почему младшие школьники предпочитают общаться со сверстниками своего пола.

Я. Л. Коломинский , изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками, использует в экспериментах методики «У кого больше» (эксперимент «Выбор в действии», выявляющий разовое проявление симпатии к однокласснику, стремление доставить ему удовольствие) и «Выбор товарища по парте». На основании этих экспериментов он отметил четыре наиболее характерные особенности в отношениях между мальчиками и девочками.

1. Наблюдается известная разобщенность в плане личных

взаимоотношений. Во всех классах зафиксировано очень мало вы

боров мальчиками девочек, а девочками мальчиков.

2. В социометрических экспериментах обнаружилось, что мальчики, как правило, чаще выбирают девочек, чем девочки мальчиков.

3. Большинство выборов, отданных мальчиками девочкам и девочками мальчикам, сделаны не в ходе эксперимента «Выбор товарища по парте», а в эксперименте «У кого больше». Межполовые выборы, сделанные в этих экспериментах, составляют от 100 до 62% всех межполовых выборов. Это может свидетельствовать о боязни мальчиков обнаружить свою симпатию к девочке, и наоборот.

4. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.

Как было сказано выше, мальчики очень редко выбирают девочек, а девочки мальчиков. Следовательно, то или иное положение в системе личных взаимоотношений ученик занимает на основании симпатий представителей своего пола. Представителей противоположного пола выбирают те ученики, которым не симпатизируют представители одного с ним пола. Иначе говоря, девочек чаще всего выбирают те мальчики, которые не пользуются расположением мальчиков. Точно так же мальчиков чаще всего выбирают те девочки, которым подруги не симпатизируют. В исследованиях И.С. Кона приводятся доказательства того, что такие дети составляют «группу риска»: в будущем у некоторых из них возможны отклонения в половосексуальной ориентации (гомосексуальность, лесбиянство, транссексуальность).

Значительную роль во взаимоотношениях между мальчиками и девочками играет их внешность. «Популярность ребенка и его положение среди сверстников в известной мере зависит от его телосложения и физической привлекательности. Оказалось, что дети, внешне менее привлекательные, значительно меньше любимы их товарищами и им чаще приписываются отрицательные поступки. Причем, с возрастом эта разница увеличивается, особенно у мальчиков», - пишет И.С. Кон .

Оценивая телосложение и поведение ребенка, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос его половую идентификацию (половая идентификация - процесс осознания себя как представителя определенного пола, сопровождающийся соответствующим полоролевым поведением ). Нарушение по-лоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении к нему сверстников.

Вместе с тем, в начальных классах встречаются такие, казалось бы, внешне противоречивые картины. С одной стороны, межполовые выборы детей: девочки выбирают мальчиков («хочу сидеть с Сережей»), мальчики выбирают, хотя и не очень часто, девочек; с другой стороны, межполовые выборы не мешают детям обижать представителей другого пола, ссориться с ними.

Особо выделим результаты анкетирования, проведенного И.А. Оботуровой в третьем классе. Один из вопросов был задан отдельно мальчикам и отдельно девочкам. Для девочек он звучал так: «Как ты относишься к мальчикам и почему?» Результаты были неожиданными для учителей, в особенности потому, что половина девочек ответила на этот вопрос положительно, и причины были названы разные: «потому что они меня уважают», «они ничего мне не портят и не мешают», «хорошо, потому что один мне нравится». Остальные девочки мотивировали свое отрицательное отношение к мальчикам тем, что те «дерутся», «пинаются», «дразнятся». Из анализа ответов девочек видно, что свое отношение к мальчикам они мотивировали тем, как мальчики относились к девочкам.

Результаты ответов мальчиков об отношении к девочкам были таковы. В основном ответы были положительными; мотивацию отрицательных ответов можно свести к одной причине: «потому что они противные». Интересна такая закономерность: все мальчики, которые ответили на этот вопрос положительно, на вопрос «как ты относишься к мальчику, который дружит с девочками?», тоже ответили положительно.

Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Характеризуя гуманные взаимоотношения между мальчиками и девочками, мы будем в дальнейшем понимать гуманизм как «исторически изменяющуюся систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающую благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенстба, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми» .

Воспитание гуманизма имеет две взаимосвязанные задачи: во-первых, выработку гуманных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании коллектива в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра и т.п.; во-вторых, внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознание каждого человека, с тем, чтобы он мог сам направлять и контролировать свои действия. В результате воспитания должны сформироваться соответствующие убеждения, чувства, привычки, устойчивые моральные качества личности, обобщенно называемые гуманностью. Философский энциклопедический словарь характеризует гуманность как человечность, идеал различных направлений гуманизма. Главная цель: гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего ей поведения по отношению к другим людям и ко всему творению. Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравственной; возникло даже понятие «преступление против человечества».

Проблема воспитания гуманного человека решает такие важные для человечества вопросы, как отношения личности и общества, человека и истории, гражданина и государства, отношения человека к человеку, развития и совершенствования самой человеческой личности.

Говоря о формировании черт личности школьника и его нравственных качеств, К.И. Монич предлагает использовать понятия «гуманные черты личности» (доброта, отзывчивость, чуткость, понимание другого человека, умение прийти ему на помощь).

В этом же плане можно использовать и выражение «воспитание гуманности» как формирование направленности личности на совершение гуманных поступков и стремление формировать у себя гуманные черты.

В педагогической литературе широко используются понятия: «гуманные чувства» (сострадание, нежность, любовь, сопереживание), «гуманные поступки» (помощь, разумное самопожертвование), «гуманные отношения» (откровенность, дружба, сердечность, товарищество).

На основе анализа справочной и специальной литературы мы пришли к следующему определению гуманных взаимоотношений. Гуманные взаимоотношения - это отношения человека к человеку, построенные на принципах равенства, справедливости, человечности, реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи.

Анализ литературы (Ш.А. Амонашвили , И.Я. Коломинский , Н.А. Кудрова . Он называет их отношениями сближения. Охарактеризуем каждый из этих уровней:

1. Симпатия характеризуется бедностью содержания, элементарностью переживаний. Известно: любое отношение одного ребенка к другому, любая связь между детьми активна - она стремится найти свое проявление в действиях и взаимодействиях, в поступках. С этой стороны симпатия отличается заметной пассивностью и относительной инертностью. Она страдает, если так можно выразиться, явной созерцательностью. Как показывает исследование И.М. Поспехова, дети в возрасте до десяти лет не испытывают настоятельной потребности, неодолимого влечения к ровеснику, к которому питают симпатию. Ребенок не стремится к постоянному и действенному общению со сверстником - объектом симпатии. Можно сказать, что отношение сближения на уровне симпатии всегда ждет «толчка», предлога и повода, чтобы выразиться в действии - поступке.

2. Личное товарищество - более высокая ступень сближения. Психологическое содержание данного варианта сближения отличается насыщенностью: в его основе лежат не только переживания благожелательности, теплого расположения, но также уважения, сочувствия, глубокой привязанности, готовности к сопереживанию и другие моральные чувства и состояния.

Занимая «промежуточное» положение между симпатией и личной дружбой, индивидуальные товарищеские отношения как субъективное состояние вынашивается ребенком в виде стремления к общению с тем сверстником, к которому оно сложилось.

Критерием товарищества с позиций социометрической методики служит постоянный, последовательный и частый выбор ребенком для совместной деятельности того сверстника по коллективу, к которому у него имеется данное отношение.

Переживания, составляющие сущность сближения на уровне личного товарищества, выводят ребенка из «созерцательности» по отношению к объекту и ведут его к активным поискам путей удовлетворения общения с ним.

3. Личная дружба является высшей ступенью, которой может достигнуть в среде детей изучаемого возраста их ориентация к сближению, это своего рода кульминация в духовном влечении младших школьников друг к другу. Как субъективное состояние оно переживается с большим напряжением, чем отношения товарищества и симпатии. Это наиболее активная фаза в развитии сближения: включая в себя симпатию и товарищество, дружба тем самым становится и более «объемным» со стороны психологического содержания, более интенсивным психическим состоянием. Дружеская установка одного ребенка к другому включает не только высокую стадию удовлетворения общения с ним, но и потребность в этом.

Нередко по тем или иным соображениям дети младшего школьного возраста стараются скрыть свое дружеское влечение к кому-либо из сверстников. В маскировке дружеских отношений не последнюю роль играют особенности характера ребенка: его стеснительность, робость и т.п. Наиболее полно и часто подобное наблюдается во взаимоотношениях между детьми разных полов.

Личная дружба между младшеклассниками по сравнению с личным товариществом и тем более симпатией устанавливается весьма редко. Из 379 исследованных ИМ Поспеховым детей - 169 (42%) питают к одному или нескольким из членов своего коллектива симпатию, 87 (22%) - переживают к кому-либо чувства личного товарищества, 69 детей (17%) - дали повод судить, что они испытывают к кому-то из сверстников чувства непосредственной и устойчивой дружбы.

Каковы особенности личной дружбы между мальчиком и девочкой? Вот рассуждения об этом О.Р. Кунц: «Дружба между мальчиком и девочкой - это ощущение таких заветных, неприступных границ, которые воспитываются всем укладом жизни, примером старших, это целомудренная дружба, которая не только предполагает личную взаимную привязанность между ними, но и выражается в потребности постоянного взаимного общения» .

В одной из своих работ В.А. Сухомлинский заметил, что мальчиков и девочек волнует все то, что относится к товариществу и дружбе. «Плоха та школа, - пишет от, - в которой к любви и дружбе относятся как к очередному мероприятию - вчера говорили о сборе металлолома, сегодня поговорим о любви и дружбе» . Он утверждает, что дружба, товарищество, любовь - это тонкие и могучие, нежные и всепобеждающие, хрупкие и неискоренимые чувства, настаивает на том, что их надо уметь воспитывать.

Опыт показывает, что воспитание гуманных отношений между мальчиком и девочкой предполагает создание для этого определенных предпосылок. Одной из основных таких предпосылок, по мнению О.Р. Кунц , является воспитание скромности школьников как одной из психологических предпосылок дружеского отношения между учащимися.

Скромность проявляется во внешней форме поведения, в простоте и естественности обращения с окружающими, а также с противоположным полом. Иногда скромность неправильно отождествляется с робостью, которая отрицательно сказывается на дружбе детей. Робкие младшие школьники, как обычно, спокойные, тихие, но пассивные в делах класса. Они держатся вместе с другими, не затевают ссор, но между ними нет никакой товарищеской близости.

Следует особо подчеркнуть, что основными предпосылками воспитания гуманных отношений между младшими школьниками разного пола являются те отношения, которые складываются между ними в процессе совместной учебной и трудовой деятельности. От мастерства учителя зависит то, какими будут эти отношения. Опытный преподаватель понимает необходимость сотрудничества успевающих и неуспевающих школьников с целью помощи последним усваивать учебный материал. Но в ходе нашего исследования мы выяснили, что подобная совместная деятельность оказывает также сильное влияние на формирование чувства дружбы между мальчиками и девочками.

Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Девочки и мальчики обучаются в школе вместе. Они сидят в одном классе, выполняют одни и те же задания, однако эта видимая совместность обучения носит порой чисто формальный характер, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях мальчиков и девочек.

Формирование гуманных взаимоотношений между детьми мы определили как процесс воспитания детей, направленный на установление определенной системы гуманных норм и ценностей в отношениях между ними.

Формирование гуманных взаимоотношений - длительный, целенаправленный, комплексный процесс. Педагогические средства, формы и методы, которые способствуют формированию гуманных взаимоотношений учащихся разного пола, весьма различны. Сюда, во-первых, можно отнести методы и приемы полоролевого воспитания, выделенные И.С. Коном . Коротко охарактеризуем их. Лекции создают научные представления о функциональных элементах полового поведения. Беседа на моральные темы обычно ведется в форме диалога, а ее содержание зависит от повода. Общение не должно быть навязчивым и допускать вторжение в интимный мир ребенка. Прием отвлечения внимания используется, когда воспитатель не знает ответа на данный вопрос или случай, а также в тех случаях, когда школьник не может правильно понять даваемые разъяснения. Прием одобрения и порицания применяется тогда, когда очевидно резко отклоняющееся поведение. В основном надо воздействовать собственным поведением, общим отношением. Недопустимы телесные наказания. Одобрение должно быть искренним и эмоционально окрашенным. Прием моделирования положительных образцов полоролевого поведения опирается на окружающую среду и требует социально-эмоционального подкрепления, закрепляющего в сознании положительные образцы.

Во-вторых, большое значение для формирования гуманных взаимоотношений учащихся имеют разнообразные виды внеклассных мероприятий, хорошо известные в педагогической практике, а именно: проведение Дня девочек и Дня мальчиков, спектакли художественной самодеятельности, празднование Дня Святого Валентина и т.п. Организация детских игр, выступления в школьной печати и по радио, знакомство со специальной детской литературой - все подчинено одной цели: создать в классе атмосферу естественной простоты взаимоотношений между мальчиками и девочками на почве общих интересов, сотрудничества и взаимопомощи, искренней дружбы .

В-третьих, для формирования гуманных отношений между мальчиками и девочками необходимо наличие позитивных установок и ценностей, регулируемых взрослыми в семье. К таким установкам А.В. Нестеренко относит:

а) адекватные - проявление возвышенных чувств любви и самореализации в семье. Любовь признается как высшая ценность, когда внимание акцентируется на состоянии другого, любимого человека через его понимание. Противоположная установка (эгоистическая) ведет к конфликтам;

б) установка на брак, создание семьи. Положение ребенка в семье определяется отношениями родителей и условиями жизни в родительской семье. В семье удовлетворяются различные потребности, но преобладающей должна быть потребность любить и быть любимым, быть отцом или матерью, иметь детей и воспитывать их. Очень важным является формирование материнского и отцовского поведения с усвоением семейных ролей мужчины-мужа и женщины-жены.

Важной задачей школы в деле формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками О.Р. Кунц считает создание единой системы полового воспитания, которая должна стать неотъемлемой частью нравственного воспитания учащихся. Целеустремленная деятельность педагогического коллектива обеспечивает создание единых интересов и стремлений и общественного мнения сверстников разного пола, без чего в отдельных случаях невозможно корригирующе влиять на цинизм, эгоизм, грубость, ревность, враждебность к противоположному полу.

Нравственное формирование личности мальчиков и девочек, как отмечает Л.И. Божович , активно происходит в сфере их общения со сверстниками, учителями и родителями. Именно в общении происходит присвоение нравственных норм, оценок действительности, поведения, формируется умение и способность к самооценке нравственных качеств, к самоопределению в кругу сверстников. Уважение к другому полу является результатом правильно сформированного мировоззрения и общественного воспитания. «Общественное воспитание, формируя общественные идеалы, тем самым формирует и конкретные идеалы людей, а вырабатывая должное отношение к людям, вырабатывает отношение и к людям другого пола», - писал П. Блонский .

Эта большая и сложная работа по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек возможна только в условиях совместной деятельности, с учетом дифференциации в учебно-воспитательном процессе, только таким путем можно создать гармонический коллектив, в котором формируются общие нравственные черты гражданина. Совместная деятельность, по мнению В.В. Рубцова , создает общность эмоциональных переживаний. От непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости ребенок переходит к опосредованным моральными нормами актам участия в совместной деятельности.

Процесс формирования гуманных взаимоотношений строится на следующих, выделенных нами, педагогических условиях.

I условие - предварительное изучение взаимоотношений детей в классе. Для этого используются специальные социометрические методы исследования. При этом необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.

Психологической основой изучения взаимоотношений является тот факт, что, как писал В.Н. Мясищев, «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть, спать рядом и т.д.» .

Взаимоотношения между детьми в классе следует рассматривать как целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Необходимо изучать отношения каждого члена класса ко всем остальным и всех членов класса к каждому. Нельзя ограничиваться анализом однополых или двуполых дружеских пар, так как в них входит лишь небольшая часть класса.

При этом необходим учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора, на что указывает Д.В. Колесов . Этот учет должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли облегчает усвоение школьной программы. Психосексуальные характеристики младшею школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительному эффекту в последующем. Перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полоролевого воспитания.

II условие - создание образца «гуманного коллектива». Необходимо разработать правила и принципы отношений между членами этого коллектива и планомерно обучать, воспитывать детей сообразно этим правилам и принципам гуманности.

III педагогическое условие -это начальный этап создания коллектива класса, в котором группы формируются с учетом пожелания детей. Если при формировании групп не учитывать пожелания детей, у них может возникнуть неудовлетворенность от общения со сверстниками. Более того, необходимо учитывать психологические особенности первоклассников - впечатлительность, подражательность, внушаемость, податливость воспитательному воздействию взрослых. В школе именно учитель должен показывать образец отзывчивого и заботливого отношения к людям. Особенности его личности, применяемые им методические и воспитательные приемы, оказывают решающее влияние на развитие гуманных отношений среди первоклассников, на что указывают Л.Ф. Обухова, И.В. Шапо-валенко .

Можно быть очень хорошими друзьями с представителями противоположного пола, не испытывая к ним никаких романтических отношений. Бывает так, что мальчику и девочке просто приятно разговаривать друг с другом на разные темы. Такого рода дружба оказывается очень полезной, потому что появляется возможность открыто обсудить все интересующие вопросы и при этом романтические чувства не будут мешать или заставлять стесняться.

Когда же у вас появляются романтические чувства к человеку противоположного пола (или если он вам кажется привлекательным), то нет никаких причин нарушать привычные дружеские отношения. Правда, при этом многие подростки чувствуют себя неловко, стесняются и не знают, как себя вести по отношению к объекту своих чувств. Лучше всего в таком случае успокоиться и быть самим собой.

Любой человек в какой-то момент своей жизни чувствует себя неловко.

В прошлом считалось, что первый шаг должны делать мальчики, а девочкам следует ждать признаний. В силу таких традиционных представлений некоторые думают, что должны следовать жестким правилам. Но в наше время все больше девочек первыми признаются в своих чувствах, а мальчики, как правило, ничего не имеют против этого.

Чувства к представителям своего пола

В период ранней юности молодые люди иногда испытывают сильные чувства к представителям своего пола. Это могут быть друзья, знакомые, ровесники или кто-нибудь постарше, например, учителя или друзья родителей. Эти люди могут нравиться потому, что они относятся к подростку с пониманием, добры к нему или просто кажутся привлекательными. В таких чувствах нет ничего ненормального, и они ничего не имеют общего с гетеросексуальными или гомосексуальными предпочтениями взрослых людей.

Иногда такие чувства пробуждаются вместе с первыми сексуальными мыслями и чувствами. Чаще всего это просто мечты, не подразумевающие никаких серьезных отношений и отражающие меняющееся отношения к миру. Возможно, это одно из объяснений того, что подростки часто страстно увлекаются поп - певцами или кинозвездами.

Когда я пытаюсь говорить с девочкой, я путаюсь и не понимаю, что говорю. Что в этом случае делать?

Любой человек в какой-то момент своей жизни чувствует себя неловко, особенно когда старается с кем-нибудь познакомиться или произвести на кого-либо впечатление. Постарайтесь поговорить о своих интересах и спросите ее, что ей нравится. Всем людям нравится, когда ими интересуются и выслушивают их мнение. Главное — не волноваться и быть самим собой. Помните: чтобы быть хорошим собеседником, не обязательно все время говорить. Не случайно молчание называют золотом.

Как уговорить девочку пойти на свидание?

Лучше всего — быть честным и сказать, что хочешь погулять с ней, а для этого неплохо отправиться в такое место, которое нравится вам обоим. Это может быть кино или кафе. Если вы встретились на школьной дискотеке или вечеринке, то для начала можно с ней просто побеседовать. Иногда легче пригласить девочку пойти куда-нибудь вместе с друзьями и подружками. Чаще всего это неплохой способ познакомиться с ней поближе, прежде чем отправляться куда-либо вдвоем.

Моей подруге очень нравится мальчик в нашем классе. Но она не знает, как сказать ему об этом? Что ей делать?

Такая ситуация совершенно естественна и может окончиться серьезными отношениями. Хотя заранее трудно сказать, это увлечение будет кратковременным или длительным. Если кто-нибудь вам нравится, лучше узнать этого мальчика поближе, а потом дать понять ему о своих чувствах. Пусть ваша подруга просто поговорит с этим мальчиком или предложит ему вместе сделать какое-нибудь дело, чтобы проверить, каково им быть вместе. Некоторые люди подсознательно предпочитают влюбляться в недоступных людей. Как только объект их страсти проявляет к ним интерес, их чувства угасают.

Как признаться в том, что любишь, чтобы меня не стали дразнить?

Когда люди взрослеют, их отношение к другим людям меняется и у них иногда пробуждаются сильные чувства к какому-либо человеку. Возможно, что некоторые из ваших знакомых еще не доросли до этой стадии и не понимают ваших чувств. В такой ситуации они смеются и дразнятся — это просто способ скрыть свое смущение и непонимание.

Лучше всего поговорить с объектом своего внимания наедине и выбрать для разговора тему, которая интересует вас обоих. Можно также заняться вместе чем-нибудь: например, поиграть во что-нибудь или сделать уроки. Впрочем, если вы не уверены, что вам ответят взаимностью, то стоит немного подождать, пока вы не обретете решительности.

Как сказать родителям, что у меня есть парень?

Родителями всегда лучше быть честным. Некоторым родителям требуется время на то, чтобы привыкнуть к тому, что их дети взрослеют и начинают по-новому смотреть на мир. Иногда родители думают, что их дети еще маленькие и не могут испытывать серьезных чувств к представителям противоположного пола. Им кажется, что их дети еще не знают, что такое любить по-настоящему.

Возможно, стоит сказать, что вам нравится этот мальчик и вам приятно находиться рядом с ним. Скорее всего, они не будут так сильно беспокоиться, если вы будете гулять где-нибудь не вдвоем с этим мальчиком, а в компании нескольких друзей. Кроме того, родителям будет спокойнее, когда вы точно скажете, куда идете и когда вернетесь. Если вы сдержите обещание и вернетесь вовремя, то они станут больше доверять вам.

Хорошо ли, что я встречаюсь с парнем, который 6 лет старше меня?

Если вам 13, а парню 19 лет, то между вами, как вы догадываетесь, слишком большая разница. Конечно, люди взрослеют по-разному, но обычно 13-летние и 19-летние увлекаются разными вещами. В более солидном возрасте такая разница может казаться и не слишком заметной, но 19-летний парень ко многому может относиться по-другому, чем 13-летняя девочка. Например, ему может нравиться распивать спиртные напитки на вечеринках (а по закону после 18 лет он имеет на это полное право), он может захотеть задержаться где-нибудь до очень позднего времени или потребовать от вас более серьезных и долговременных отношений.

Такая разница в возрасте почти неизбежно подразумевает и разное отношение к сексу. Многие молодые люди в 19 лет ведут активную сексуальную жизнь. Большинство согласятся с тем, что в 13 лет еще рано заниматься сексом (установленный законом возраст — 16 лет). Если 19-летний парень займется сексом с 13-летней девочкой, то это будет нарушением закона.

Как заставить мальчика, чтобы он полюбил меня?

Трудно заставить полюбить кого-либо. Если вам нравится мальчик, то лучше не пытаться навязать ему свои ему свои чувства. Познакомьтесь с ним поближе, расскажите ему о своих интересах и поинтересуйтесь его увлечениями.

Стоит подумать…

И обсудить с родителями или взрослыми, которым доверяете

Попытайтесь представить себя на месте своих родителей и подумайте, о чем они могут беспокоиться во время вашего взросления. Вот лишь несколько возможных причин для волнения:

Вам могут нанести физические повреждения;

Вам могут нанести психическую травму;

Вы недостаточно хорошо учитесь в школе;

Вас могут заставить заниматься сексом;

Ваши друзья плохо на вас влияют;

Вы испытываете недостаток общения и проводите недостаточно времени со сверстниками.

Когда вы обсудите это со своими родителями, они станут меньше волноваться за вас.