Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. Экологическое воспитание дошкольников: теория и практика по фгос

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности

педагога дополнительного образования по экологии с детьми 4-5лет

(средних групп)

« Зайчата», « Лисята», « Гуленьки».

(средние группы)

Составленная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)

Срок реализации программы 2017-2018 учебный год

ФИО: Симонова Е.Н.

Общий педагогический стаж__6__

Педагогический стаж в должности __6__

Воронеж 2017

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Целевые ориентиры

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Организационный раздел

Режим дня воспитанников

Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Приложения

4.1. Приложение 1 –планирование по дням

4.2. Приложение 2 –работа с воспитателями

4.3. Приложение 4 –методическая подборка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников) для детей средних групп («Зайчата», « Лисята», «Гуленьки») МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 148» (далее ДОУ) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средних групп («Зайчата», « Лисята», « Гуленьки»).

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ.

Нормативно-правовая база:

Конституция РФ, ст. 43, 72

Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»»

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 148».

Рабочая программа ориентирована на детей средних групп (дети в возрасте от 4 до 5 лет).

1.2Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи.

Задачи.

Основными задачами дошкольного воспитания являются:

Формирование основ экологического мировоззрения и культуры;

Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;

Бережного отношения к своему здоровью.

Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:

Развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;

Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;

Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным);

Развивать эстетическое восприятие природных явлений;

Упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная);

Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;

Закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;

Научить называть 3-4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3-5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;

Приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;

С использованием следующих нормативов:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа разработана с учетом:

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»

Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.

МБДОУ детский сад № 148 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 148. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги средних групп МБДОУ д/с № 148 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 148 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

1.4Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей средних групп.

Рабочая программа ориентирована на детей средней группы (дети в возрасте от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.5Целевые ориентиры

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Имеет первичные представления:

Об истории своей семьи (кто такая бабушка?Кто такой дедушка?);

О промыслах и ремеслах Воронежской области;

С интересом слушает произведения воронежских писателей;

Имеет первичные представления, что Воронежская область – часть России, Воронеж - главный город в Черноземье.

Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.

Формирование целостной картины мира

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знаете, называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

«Социально-коммуникативное развитие» -региональный компонент:

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Воронежский край, Воронеж, города, улиц, на которой находится детский сад

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Воронежа. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Воронеж и нашу страну в целом.

Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Воронежский край - моя Родина», «Воронеж – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность

Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Воронеж, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Средняя группа (4-5 лет) Задачи образовательной деятельности.

2. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

4. Обогащать представления о мире природы.

5. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

6. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Формы работы с детьми 4-5 лет : непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, экскурсии, индивидуальная НОД, конкурсы. Старшая группа (5-6 лет) Задачи образовательной деятельности. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов.

2.2 Учебно-тематический план

Средняя группа

Сентябрь

Задачи:

1. Формировать представления о первых осенних изменениях в

неживой природе: понижение температуры воздуха; стало больше

пасмурных и дождливых дней, солнце появляется реже, небо низкое

серое; в живой природе: листья меняют окраску, некоторые птицы

улетают на юг (журавли, ...), потому что исчезают насекомые.

2. Уточнить и обобщить представления детей об овощах и фруктах.

3. Развивать умения сравнивать, выделять общие и отличительные

признаки и обобщать, устанавливать причинно-следственные и

временные связи.

4. Воспитывать познавательный интерес к насекомым, развивать

наблюдательность и желание общаться с природой.

Закреплять представления детей об одном из органов чувств - зрении, учить

делать гимнастику для глаз. Развивать зрительную память, внимание.

Беседы: «Почему осень называют золотой», «Куда и почему улетают

птицы», «Что нам дарит осень», «Что бы ты увидел, сидя на облаке». 21

День осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи)

В. Бианки «Паучок-пилот»; Г.

Глушнев «Стихи о насекомых», «Кузнец и кузнечики»; А. Майков «Пейзаж»;

Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева

«Улетай, наше лето»; Э.Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как

лягушонок искал папу». Фольклор. Песенки-потешки, загадки, пословицы и

поговорки.

Экологические игры: «Что сажают в огороде», дидактическое упражнение

«Раньше - позже», «Подскажи словечко», «Загадайте, мы отгадаем»,

«Найди дерево по описанию», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве»,

«Опиши, мы отгадаем», «Опиши, я отгадаю», «Чудесный мешочек», «Вижу –

не вижу», «Что изменилось?».

Подвижные игры: «Кто скорее соберет», «К дереву беги», «Все по домам»,

хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Превращение бабочки».

Наблюдения и опыты:

♦ Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды

(солнечная, пасмурная, дождливая).

♦ Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит

солнышко утром, куда садится вечером.

Отметить, какие места участка освещены солнцем во время утренней

прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных

наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить

представления о свойствах солнечных лучей.

♦ Опыты: а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке

кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в

песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет, б)

Солнце прогревает предметы. Предложить детям погреть руки на

солнышке, потрогать одежду друг у друга.

♦ Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер:

качаются ветви деревьев, бегут облака). Предложить детям побегать

против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать

легче и почему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.

♦ Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут

медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить облака по цвету в солнечный

и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака,

каким окажется облако, если его потрогать.

♦ Наблюдения за дождем. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий

дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний

или осенний.

♦ Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками.

Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках

постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока

остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень

еще зеленая, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что

деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения

на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми,

почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян

в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли.

♦ Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать

насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В

солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на

кустах, в воздухе. Понаблюдать с детьми за паучком, как он на паутинке

перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернется

под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны,

они уничтожают мух - разносчиков болезней.

♦ Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети

заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как

они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались:

кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего

есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.

Опыт. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В

солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать рукой,

какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет

(светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь),

предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она

стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она

стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала

холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных условий при-

водит к изменению состояния почвы.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными

уголка природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с

воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев,

пересадка цветущих растений.

Изобразительная деятельность

Поощрять желание детей отражать свои впечатления от осенних изменений в

природе. В уголке самостоятельной художественной деятельности поместить

обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев.

Уголок природы

Поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели

признаков насекомых.

Октябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать представления об осенних изменениях в

природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в

одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы:

заморозки по ночам, появление инея). Уметь устанавливать

простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе

(деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья - закрепить понятие

«листопад», - холодный воздух заставил спрятаться насекомых в

старые пни и под кору деревьев, а значит, птицам приходится улетать

2. Развивать умственные операции сравнения и обобщения,

формировать элементарные понятия.

3. Формировать навык пользования моделями в практической

деятельности.

4. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.

5. Продолжать знакомить детей с органами дыхания человека. Дать детям

представление, что нос помогает нам различать различные запахи. Учить

делать дыхательную гимнастику.

Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Что ты видел по дороге в

детский сад», «Осень - это хорошо или плохо», «Где рыбке лучше

живется»(в реке или в аквариуме).

Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Улетают, улетели...»,

«Осень»; Э. Машков-ская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок

Фольклор. Песенки-потешки, загадки, скороговорки.

Экологические игры: «Найди дерево по описанию», «Найди листок, как на

дереве», хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Найди пару»,

«Кто знает, пусть продолжает» (словесная), «Третий лишний», «Что изме-

нилось», «Повторяй друг за другом» (словесная), «Волшебный цветок»,

дидактическое упражнение «Раньше - позже», «Подскажи словечко». «С

для органов дыхания».

Подвижные игры: «Листопад»

«К дереву беги», «Кто быстрее соберет», «Мы – листики осенние»,

«Карасики и щука».

Наблюдения и опыты:

♦ Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем,

ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер

холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое,

затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить

резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад,

когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно).

Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал

♦ Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев

деревьями, ввести понятия «листопад», «золотая осень». Провести

длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное

наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется

окраска).

♦ Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных,

какие деревья долго не осыпаются. По возможности наблюдать за

отлетом птиц.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для

зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор

красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувениров,

игрушек из природного материала. Мытье игрушек после прогулки. Совмест-

но с воспитателем уход за обитателями уголка природы.

Самостоятельная деятельность детей:

Изобразительная деятельность

Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках. Выложить

разнообразный природный материал для самостоятельного изготовления

детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени.

В уголке природы

Поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические

модели приспособления животных к сезону.

Ноябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать умения детей устанавливать простейшие связи

между изменениями в неживой и живой природе (холод заставляет диких

животных готовить жилище к зиме, отрастить длинную теплую шерсть;

травоядные животные - белка, медведь - заготовили на зиму пищу; появ-

ление снега приводит к изменению окраски шерсти зверей для защиты от

врагов; человек тоже готовится к холодной зиме - одежда, пища, жилище).

2. Развивать умение устанавливать простейшие причинно-

следственные и временные связи.

3. Формировать навык пользования моделями в процессе трудовой

деятельности (поливка растений).

4. Воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым

существам.

5. Продолжать знакомить детей с органами слуха человека. Формировать

интерес к строению своего организма. Воспитывать желание заботиться о

своем здоровье.

Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад» (проводится в начале и

конце месяца в сравнении), «Почему звери меняют шубки», «Как медведь

готовится к зиме», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Что нам осень

принесла» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в

сентябре, октябре, ноябре). Включить в беседу игру «Расскажи без слов».

Чтение художественной литературы:

Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н.

Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают,

улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая

пора...»; Л.Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких

зверях). Фольклор. Песенки-потешки, загадки о диких зверях и осенних яв-

лениях природы, пословицы.

Экологические игры: «Раньше-позже», «Подскажи словечко»;

дидактическая игра «Знаешь ли ты?»; словесные игры «Кто знает, пусть

продолжает», «Повторяй друг за другом», «Волшебный цветок»;

ботаническое лото «Кто во что одет», «Угадай, чей голосок», «Третий

лишний», «Что изменилось».

Подвижные игры: «Все по домам», «Покажи без слов»(с элементами

пантомимы).

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней

больше, чем солнечных; солнце только светит, но не греет; дуют

сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер»

(продувает насквозь). Ветер сдувает с листьев последние листочки.

♦ Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но

быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.

♦ Наблюдения за льдом (предложить детям пройти по краю лужи,

послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед

прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в

прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и

положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие

предметы видны через лед.

♦ Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней, и чем он

отличается от снега.

♦ Обратить внимание на перемены в одежде людей, с чем они

Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы

можем увидеть на прогулке (подвести детей к выводу, что из диких

животных можно увидеть только птиц). В уголке природы отметить

изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у

некоторых облетают листья.

♦ Провести опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель

опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.

водой. 2. Проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до

поливки и после нее.

Труд в природе:

Совместно с воспитателями ухаживать за растениями и животными уголка

природы. Самостоятельно мыть камушки из аквариума и поддоны из-под

растений. Совместно с воспитателями и родителями готовить кормушки для

птиц, расчищать дорожки от снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса (поливка),

динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т.д.), а также цветные

иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним

условиям.

Декабрь

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние

явления в неживой природе (зима вступила в свои права, а значит, земля

покрыта снегом, холодно, морозно, бывают снегопады, метели).

2. Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и

изменениями в неживой природе.

3. Продолжить формировать навык пользования моделями в процессе

трудовой деятельности.

4. Воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.

Беседы: «Как помочь птицам зимой», «О чем грустит растение», «Почему

люди зимой не мерзнут», «С кем дружит ель».

Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева

«Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок),

«Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное „Бюро погоды"»; В. Зотов

«Ворона», «Снегирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная

мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Калинина «Про

снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь». Фольклор. Песенки-

потешки о зиме и птицах, загадки о птицах, пословицы.

Экологические игры: «Собери цветок» (на материале зимующих птиц:

воробей, ворона, синица, сорока, снегирь); словесные игры «Кто в домике

живет», «Опиши, я отгадаю» (на материале комнатных растений), «В

магазине растений», «Кто знает, пусть продолжает», «Найди отличия».

Подвижные игры: «Беги в дом, какой покажу», «Лиса в курятнике».

Наблюдения и опыты: Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточ-

нить, что они разной формы). Через элементарную поисковую деятельность

знакомить детей со свойствами снега: холодный, рассыпчатый, липкий,

белый, грязный. Устанавливается зависимость свойства снега от

температуры.

♦ Опыт. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести

снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить,

почему снег стал липким.

♦ Показать детям превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить

представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры

воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать с детьми ледяные

игрушки, в том числе и елочные. Закрепить представления о том, что лед

бывает хрупкий, а бывает прочный, толстый. Объяснить, почему.

♦ На улице рассмотреть следы птиц (по возможности воробья и вороны),

сравнить, что общего и чем отличаются. Наблюдать за поведением птиц у

кормушки.

♦ В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность

падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с

детьми, почему это происходит.

♦ Опыт. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения

поместить: одно - в темное место, другое - в светлое.

Труд в природе:

Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных

гаражей, ледяных горок, снежных лабиринтов. Подкормка птиц. Наблюдение

за работой дворника по уборке снега, за работой снегоуборочной машины.

Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для

подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы Поместить модели строения тела птицы; модель трудового

процесса (мытье растения). Подборка иллюстраций с изображением начала

Уголок художественного творчества. Поместить трафареты птиц,

тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев,

кустарников, домов.

Январь

Задачи:

1. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе

(гололед, снегопад, сугробы). Познакомить с новыми понятиями:

«метель», «вьюга», «оттепель».

2. Формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается,

закрепить знания о способах приспособления растений и животных к

3. Развивать наблюдательность и умение делать элементарные

обобщения.

4. Воспитывать сочувствие, сопереживание у детей к «братьям нашим

меньшим».

5 . У чить определять различные настроения людей, которые проявляются в

мимике, жестах, действиях. Развивать эмоциональный мир ребенка. Учиться

работать над корректировкой негативного поведения.

Беседы: «Где найти медведя зимой», «Зачем белке пушистый хвост»,

«Холодно ли птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Если дома живет

Чтение художественной литературы: И.Суриков «Белый снег пушистый»;

К.Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К.Бальмонт

«Снежинка»; С. Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков

«Белка», «Как лиса зимует»; Покровский «Волк», «Медведь»; В. Берестов

«Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Степанов «Большая пурга»; М.

Пришвин «Ночевка зайца»; В. Биан-ки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери

наших лесов»; Таллина «Как лиса в лесу живет».

Фольклор. Считалки, загадки, потешки о диких зверях.

Экологические игры: «Опиши, я отгадаю», «В магазине растений», «Кто в

домике живет?», «Кто где живет?» (лото с элементами

моделирования),«Бывает - не бывает», «Догадайся, о ком рассказываю»,

«Кто кричит, а что трещит?». «Сказочные герои», «Хорошо - плохо», «Что

умеет черепашка».

Подвижные игры: «Льдинка», «Четвертый лишний»

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за

повадками и внешним видом птиц, кто где любит находиться:

вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов,

голуби - на карнизах жилищ. Устанавливать связи между

поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят

нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.

Познакомить детей с народной приметой - если вороны сидят на

верхней ветке и нахохлившись - это к морозу.

♦ В уголке природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету

(бегония клиновидная или герань). Подвести к выводу о

потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке

отметить особенности их поведения в этот период.

♦ Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки

через увеличительное стекло, определить форму, сосчитать лучи,

полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В

морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую

погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.

Полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести к

выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в

пасмурный день не блестит.

♦ Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во

время оттепели: липкий, мокрый. Подвести к выводу о связи

свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на

сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда

появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью

ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.)

Рассмотреть сосульку - твердая, холодная, хрупкая, прозрачная.

Труд в природе:

Самостоятельно протирать листья растений и поливать (по мерке

воспитателя) в уголке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в

кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет

клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции с

изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок.

На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних

пейзажей.

Уголок природы. Поместить модели следов зверей и птиц, динамические

модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).

Февраль

Задачи :

1. Расширять представления детей о явлениях неживой природы зимой

(морозы, дуют холодные ветры, метут метели). Подвести детей к

самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым»

2. Развивать умение устанавливать связи между временами года и

состоянием растений зимой (жизнь растений замирает).

3. Развивать умственную операцию «обобщение», выделяя

существенные признаки различных домашних животных и растений.

4. Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания

проблемных ситуаций и постановки опытов.

5. Продолжать знакомить детей с организмом человека. Дать сведения о коже

человека, ее назначении. Учить предотвращать возможные ситуации,

опасные для здоровья. Дать знания об оказании элементарной помощи в

случае пореза. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой», «Почему люди зимой

мерзнут, а звери нет», «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в

городе. Почему?», «Мой домашний любимец».

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки

«Дотерпят ли?»; Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени

года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова

«Новый знакомый»; В. Степанов стихи «Большая пурга»; В. Кондратьев

«Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе».

Фольклор. Песенки-потешки, загадки о домашних животных.

Экологические игры: «Зоологическое лото», «Что изменилось», «Найти по

названию», «Где спряталась матрешка?», «Кто кричит, а что трещит?»,

«Когда это бывает?»

Подвижные игры: «Лисы и зайцы».

Наблюдения и опыты

♦ Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и

сильных ветров. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с

земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить

прислушаться, как завывает ветер. Объяснить, что это метет метель. Если

ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явление

называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора

детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми,

почему так получилось. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная,

холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой

погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли

под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что

растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.

♦ Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками.

Подчеркнуть, как важно помочь птицам в самый холодный месяц.

♦ Опыт. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые.

Провести опыты по проращиванию срезанных веток. Определить

проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать

детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных

растений.

Труд в природе:

Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Подкормка птиц на

участке. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -

самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя),

уход за посадками.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и

модели: части растений, существенные признаки домашних животных.

Уголок художественной деятельности Выставить репродукции картин

Шишкина «Зима», Поленова «Московский дворик». Трафареты птиц,

домашних животных, книжки-раскраски.

Март

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в

неживой природе (прибавление светового дня, повышение температуры

воздуха, таяние снега).

2. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой

природе и жизнью животных (линька, конец спячки, забота о потомстве).

3. Закреплять знания о структуре трудового процесса с использованием

4. Воспитывать дружеское отношение детей друг к другу в процессе

наблюдений, труда в природе.

5. Продолжать учить детей заботиться о своей коже. Закреплять изученный

ранее материал по теме. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей»

(поведение диких зверей весной), «Что ты видел необычного по дороге в

детский сад».

Чтение художественной литературы:

С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки

учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н.Сладков

«Весенние радости»; В.Алферов «Март»; В.Зотов «Заяц-беляк», «Еж»,

«Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков

«Гнездо». Фольклор. Песенки-потешки, заклички, загадки о весне.

Экологические игры: «Помоги малышам», «Магазин цветов», «Четвертый

лишний», «Съедобное - несъедобное», «Зоологическое лото».

Подвижные игры: «Мышеловка», «Хитрая лиса».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что

стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить

прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит.

Вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает

голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рассмотреть с детьми

ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется

наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и

вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон

крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем,

Острые и тонкие, на теневой стороне - сосулек меньше и они другой

формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает

снег и сосульки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию

того, что первыми признаками весны в неживой природе являются

повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.

♦ Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь

ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на

открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с

детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и

растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую

проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением

тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что

изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.

♦ Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче.

Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится

слышнее: они чувствуют весну.

1. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений:

внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где скорее

зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано).

Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще

очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не

Труд в природе:

посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса посадки семян.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки с изображением

диких животных, игры «Когда это бывает», «Четвертый лишний».

Уголок художественной деятельности. Разместить контуры для обводки

диких животных, птиц, рисование контура по точкам, раскраски весенней

тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи

прилетели».

Апрель

Задачи:

1. Уточнять представления детей о признаках весны (изменение цвета неба,

количества солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин).

2. Продолжать развивать умение устанавливать связи между неживой и

живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов).

3. Развивать умственную операцию «обобщение».

4. Продолжать развивать связную речь детей.

5. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.

Формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны

витаминная пища и солнце. Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Беседы: «Кто весной возвращается домой» (беседа о перелетных птицах),

«Почему весной бывают наводнения», «О чем рассказал корень» (зачем мы

пересаживаем комнатные растения), «Опасный лед» (можно ли выходить на

весенний лед).

Чтение художественной литературы: Л.Аким «Апрель», В.Бианки

«Последняя льдинка», И.Беляков «Подснежник проснулся», К.Ушинский

«Пчелка на разведках». Фольклор. Заклички, весенние песенки-потешки,

загадки о весенних явлениях природы.

Экологические игры: «Где спряталась матрешка?», «Найди дерево по

описанию», «Загадай - мы отгадаем», «Съедобное - несъедобное»,

«Помоги малышам», «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что

Подвижные игры: Игры с элементами драматизации «Ручейки и озера».

Наблюдения и опыты:

Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам

солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже

приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно.

Каким стало небо? Что изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно

было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака -

кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.)

Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.

♦ Отметить повышение температуры днем, которое приводит к появлению

ручьев, таянию сосулек.

♦ Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление

первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков,

который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям,

что ручьи впадают в реки, в озера, и вода в них поднимается, иногда

возникают наводнения.

♦ Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха,

первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где

сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов).

Рассмотреть почки на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить,

что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на

ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они

Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать

парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки,

пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности

отметить прилет грачей, скворцов.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы: совместно с воспитателем подкормка

растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращивание и

посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек

песком. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев.

Совместно с воспитателем опрыскивание растений, подкормка, пересадка,

рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными. На

участке - окапывание деревьев.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели строения тела птицы.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки птиц (6-9 частей),

игры «Четвертый лишний», «Соберемся на прогулку»

Уголок художественного творчества. Разместить репродукции картин

И.Левитана «Весна», «Большая вода». Обводка трафаретов птиц: грачей,

скворцов, ласточек, книжки-раскраски.

Задачи:

1. Развивать наблюдательность детей путем выявления новых признаков

весны: появление насекомых; набухание почек и появление первых листьев

на деревьях, появление первой травки и цветущих растений, прилет птиц,

строительство гнезд.

2. Развивать умственные операции, сравнение и обобщение.

3.Развивать связную речь. 4.Воспитывать радостное, эмоциональное,

заботливое от-

ношение детей к пробуждающейся природе.

Беседы: «Правила друзей леса» (с использованием моделей), «Дома

появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов,

использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»), «Что

изменилось в жизни человека с приходом весны», «Что хорошего и что

плохого бывает весной».

Чтение художественной литературы:

Н. Павлова «Находка» (сказка), «Под кустом» (сказка), «Подножная травка»

(сказка); Г. Серебрицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий

цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В.

Зотов из книги «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Оду-

ванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки

«Первая охота». Фольклор. Песенки-потешки о весне, весенние загадки о

явлениях природы.

Экологические игры: «Магазин „Цветы"», «Четвертый лишний», «Помоги

малышам»; дидактическое упражнение «Отбери и назови цветы, которые

Подвижные игры: «Кто быстрее найдет березу, тополь, клен», «У медведя в

бору»; игры с элементами драматизации «Ласточки и мошки», «Стрекозы,

бабочки, пчелы, кузнечики».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы

и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано.

Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые), какой дует

ветерок (подобрать определения: теплый, ласковый, шаловливый,

♦ Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно

растут растения.

♦ Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у

одуванчиков первыми появляются листья, а у мать-и-мачехи - стебель).

На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это

связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отме-

тить его изменения.

♦ Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке

(рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам).

В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом

листьев (использовать прием «любимая веточка»). Учить детей видеть

красоту ярких красок весны.

♦ С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые.

Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении

насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям.

Понаблюдать за их поведением.

♦ По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему

эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).

Продолжить наблюдения за домашними животными: кошками, собаками,

которые греются на солнышке. Обращать внимание на появление у них

детенышей.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы (полив, разрыхление почвы,

опрыскивание растений). Продолжить уход за посадками овощей:

прореживание, прополка. Помогать воспитателю в уходе за животными, в

теплый день вынести обитателей уголка на улицу.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели: строения и потребностей растений,

правила друзей леса.

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции

Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики».

Обводки насекомых.

Количество занятий в неделю: 1 занятие.

Количество занятий в месяц: 4 занятия.

Количество занятий в год: 35 занятий.

Длительность занятия – 20 мин.

Задачи:

1.Формировать представление о первом периоде осени как времени

года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дне.

3. Организационный раздел

Задачи:

Воспитание любви и уважения к природе, понимания ее

самоценности на примере ближайшего природного окружения.

Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения

видеть красоту окружающего мира.

Формирование навыков экологического грамотного и безопасного

поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека

от состояния окружающей среды.

Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы и

предметам рукотворного мира.

Материально- техническое обеспечение программы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

   Дополнительная литература (книги, журналы).

   Парциальные программы.

   Флеш- карты с записями программных и дополнительных произведений.

   Наглядные пособия для проведения занятий.

   Дидактические игры.

2. Мультимедийное оборудование.

Библиография.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное образование город Гусь-Хрустальный

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 34»

Дополнительное образование

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«ДОМ ПОД КРЫШЕЙ ГОЛУБОЙ»

Заведующая ДОУ –

Старший воспитатель ДОУ –

Воспитатели ДОУ:

Разработчики и изготовители игр и пособий

Возбранная

Программа одобрена и утверждена на Педагогическом совете ДОУ в 2011 году.

Программа предназначена для педагогов ДОУ, а также для родителей, заинтересованных в приобщении детей к природе.

Данная программа является программой дополнительного образования , можно использовать в рамках кружковой работы по экологическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ.

Издание 1-е

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………….4

Цель и задачи работы по программе …………………………………..5

Особенности экологического воспитания детей старшего

дошкольного возраста …………………………………………………..6

Принципы отбора содержания …………………………………………7

Формы и методы работы ……………………………………………….9

Диагностика ……………………………………………………………14

Условия реализации программы………………………………………18

Комплексно-тематическое планирование……………………………..19

Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………25

Методическое обеспечение программы……………………….............25

Список литература…………………………………................................27

ПРЕДИСЛОВИЕ

Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современного детского сада и системы образования в целом. Актуальность и роль экологического образования трудно переоценить. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках.

Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие.

Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, на выполнение различных заданий, которые доказывают, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. В то же время, наблюдая за действиями старших дошкольников, мы видим, что они хотят бережно относиться к растениям и животным, а не могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Следовательно, природоохранные знания должны трансформироваться в поведенческие установки и отношение к природе.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования , защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Таким образом, данная программа ориентированна на формирование у старших дошкольников чувства ответственности, которое должно строиться, прежде всего, на информации об окружающих, доступных и знакомых для него объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов охраны природы акцент мы делаем не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.

Цели и задачи программы

Цель программы:

1. Усилить познавательный интерес к изучению природы

2. Лучше осознать роль человека в природе и подчеркнуть огромную ответственность за всё совершенное на Земле.

3. Сформировать основы экологической культуры наших воспитанников.

В программе мы уделяем особое внимание следующим вопросам (задачи):

Пониманию самоценности природы;

Осознанию ребенком себя как части природы;

Воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

Формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

Пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

Пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

Усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

Формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая её объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, осознают роль природы в жизни человека, ценность её познания, испытывают нравственно – эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в ДОУ – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность дошкольников. Разные её виды дополняют друг друга. Учебная способствует усвоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению приёмами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт принятия экологически целесообразных решений, общественно – полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. Успех экологического воспитания зависит от разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности детей в условиях ДОУ и условиях окружающей среды.

Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношения со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно – следственное) мышление.

Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Всё это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.

Принципы отбора содержания

Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста - особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым воспитателем, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас огромное количество!

1.Научность . Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой - не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

2.Доступность . Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.
Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

3.Гуманистичность . Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.

Виды деятельности" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">видах деятельности . К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».

6.Интеграция . В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

7.Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

8.Конструктивизм . Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Абстракция" href="/text/category/abstraktciya/" rel="bookmark">абстракцией , в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом.

Формы и методы работы

В работе с детьми программой предусмотрено использование разнообразных форм:

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические экскурсии;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> КВН, викторина, "Поле чудес";

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> обсуждение и проигрывание ситуаций;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> зеленый патруль;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические игры (дидактические, имитационные,

соревновательные, игры - путешествия и т. д.);

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические сказки;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image005_46.jpg" align="left" width="50" height="1121 src=">Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?

Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им? Вырази свое отношение к их поступку.

Ягоды - по одной - в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т. д.

Экологические экскурсии-экспедиции

Цель - найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для кол­лекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).

Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.

Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование приро­ды».

Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций .

Экологические выставки и экспозиции

Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Лес - друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологические наблюдения

Их цель - сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимо­связи, существующие в природе.

Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности

Практическая деятельность детей

Ее цель - закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения по­требностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.

Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image009_27.jpg" align="left" width="50" height="1133 src=">

Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что сущест­вует экологическая карта России, цель которой - выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.

Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры - формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем » позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает

показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image011_11.jpg" align="left hspace=12" width="50" height="1129">(где можно играть и отдыхать, а где - нет)_________________ __________________________

Может прогнозировать некоторые последствия своих дейст­вий по отношению к окружающей среде______________________________________________________________________________

Пытается ограничить свои желания и потребности, если они

могут нанести ущерб окружающей среде________________________________________________

Проявляет инициативу и желание участвовать в практиче­ской деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)_____________________________

В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное вос­приятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения. Заполнять карту предлагается аналогично другим картам такого же типа: утвердительный ответ педагога фиксируется палочкой, если данные неопределенные - знак вопроса, если результат ниже возрастных возможностей - ставится флажок (сигнал не благополучия).

В соответствии с заполненными картами педагог заполняет сводную таблицу результатов.

Имя ребенка

Фиксирование результатов по карте

Срок реализации 1 год.

Пояснительная записка

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Экологическое воспитание является одной из важнейших проблем современного общества. Незнание правил поведения в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий приводят к проявлению потребительского отношения к природе и стереотипности мышления по отношению к ней. Такой экологически безграмотный человек мало того, что не может защищать природу и помогать ей, так ещё и разрушает её. Учитывая недостаточную осведомлённость детей об окружающем мире природы, экологическое воспитание воспитанников необходимо начинать с ранних лет - учить любить, беречь и защищать наш окружающий мир, видеть красоту и понимать значимость природных богатств для человека. Разработана Программа по экологическому воспитанию для детей 5-6 лет. Программа разработана с целью:

1. Формирования представлений экологического содержания, отражающих взаимосвязи в природе, место и роль человека во взаимоотношениях с природой.

2. Создания условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников; в основе сознания - ценностное отношение к миру, взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Задачами Программы являются:

1. Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системы;

2. Формировать первоначальные навыки грамотного и безопасного поведения ребенка в природе;

3. Развивать умения и желания детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде;

4. Воспитывать бережное и заботливое отношение ко всему живому.

Обучение по программе рассчитано на один год и предполагает обобщение и систематизацию полученной дошкольником информации по основам экологических знаний.

В программе материал выстроен от элементарного к сложному. Ребенок получает знания об окружающем мире, представленные на элементарном уровне с последующим усложнением. Усложнение содержания идёт за счет установления различных связей и зависимостей между объектами природы.

Программа построена на принципах:

Научности - отобранные знания четко определены и не могут быть опровергнуты;

Доступности - материал доступен пониманию ребенка, он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно-следственные, временные и функциональные связи в природе;

Конкретности - объем знаний увеличивается, знания конкретны (нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями).

Основной принцип - принцип наглядности - позволяет показать природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях; позволяет формировать наблюдательность.

Программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач.

1 блок - "Растительный и животный мир Липецкой области» - предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями Липецкой области, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках Липецкой области. Блок направлен на:

Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и желания защищать их;

Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания;

Формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме;

Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Обучение правилам поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Итоговые мероприятия:

• Экскурсия в парк;

2 блок - "Научная лаборатория Наураша» - направлен на то, чтобы познакомить детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность с помощью научной лаборатории Наураша; формирование целостной картины мира и расширение кругозора; развитие познавательно-исследовательской деятельности, мышления, восприятия, внимания и памяти.

3 блок"Знай, люби и сохраняй"- направлен на формирование знаний детей об особенностях живого мира: воспитание бережного, эмоционального отношения ко всем лесным жителям; даёт представление о заповедниках, находящимся на территории Липецкой области; знакомство с разнообразием перелетных птиц, которые обживают леса.

Итоговые мероприятия:

• Экологические игры;
• Размещение на досках объявлений города листовок: «Береги природу родногокрая!».

  4 блок "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!" – направлен на формирование представлений о свойствах трех основных стихий (солнце, воздух и вода) и их влиянии на человека, осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу; экономного использования воды в быту, преодоление потребительского отношения к природе через формирование потребности и желания жить в гармонии с ней.

Итоговые мероприятия:

• Экологическая сказка «Приключение капельки»;
• Конкурс экологических плакатов «Защитим нашу планету».

Формы и методы работы

В программе предусмотрено использование разнообразных форм работы с детьми:

Экологические занятия;

Экологические экскурсии;

КВН, викторина;

Обсуждение и проигрывание ситуаций;

Зеленый патруль;

Экологические выставки и экспозиции;

Экологические игры;

Экологические сказки.

Планируемые результаты освоения программы:

Дети знают правила поведения в природе; имеют представление о животном и растительном мире Липецкой области; видах птиц своего края; различных природных объектах (река, луг, лес, заповедник); полевых и комнатных цветах (3-4 вида);

Дети имеют представление об экологически безопасном поведении в природе; значении природы в жизни человека; знакомы с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, могут делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

Дети знают о значении таких природных явлениях как вода, воздух и солнце в жизни всех живых объектов природы; склонны наблюдать, экспериментировать, проявляют любознательность.

1. Тематический план организованной образовательной деятельности:

№ п/п	Наименование разделов, блоков, тем с указанием цели	Срок проведения (месяц, неделя)	Источник метод. литературы, Интернет-ресурса
1 блок «Растительный и животный мир Липецкой области»
1.	Наш дом – природа Цель: воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям	1 неделя, сентябрь	Конспект
2.	Животный и растительный мир Липецкой области. Цель: познакомить с редкими видами растений и животных Липецкой области	3 неделя, сентябрь	Конспект
3.	Экскурсия «Осенние цветы». Цель: создание условий для личностно – ориентированного образования дошкольников, посредством здоровьесберегающей среды	1 неделя, октябрь	Конспект
4.	Золотая осень. Экскурсия в парк. Цель: продолжать знакомить детей с приметами осени, особенностями природы осенью	3 неделя, октябрь	Конспект
5.	Сердитые голоса. Логические задачи по экологии. Цель: расширить представление детей об экологических проблемах	1 неделя, ноябрь	Конспект
6.	Экологические проблемы нашей области. Цель: познакомить с экологическими проблемами Липецкой области. Выставка детских рисунков «Животные Липецкой области»	3 неделя, ноябрь	Конспект
2 блок: «Научная лаборатория Наураша»
7.	Проект «Комнатные растения» Цель: познакомить детей с миром комнатных растений. Экспериментирование «Как растение пьют воду?» Цель: доказать на опыте, что корень растения всасывает воду и проводит её.	1 неделя, декабрь	Конспект
8.	ОД – экспериментирование «Путешествие в морское царство Цель: формировать представления о воде и о том, что она составляет часть всех живых организмов	3 неделя, декабрь	Конспект
9.	Экспериментирование «Ветер» Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра	2 неделя, январь	Конспект
10.	Сравнение песка, глины и камней. Цель: расширять представления детей о свойствах глины, песка и камней	4 неделя, январь	Конспект
11.	КВН- игра «Мы – экспериментаторы» Цель: развивать познавательную активность детей путём создания проблемных ситуаций и их решения	1 неделя, февраль
3 блок «Знай, люби и сохраняй!»»
12.	«Заповедник Липецкой области» Цель: познакомить с понятием «заповедник»	3 неделя, февраль
13.	«Лес – наше богатство» Цель: раскрыть познавательное, оздоровительное, практическое, эстетическое значение природы в жизни людей. Экологические игры.	1 неделя, март 2 неделя, март	Конспект
14.	Проект «Птичий дом» Наблюдение «Как птицы строят гнездо? Цель: изучить действия птиц, занятых строительством дома. КВН-викторина «Всё о птицах» Цель: закреплять знания о местах обитания птиц. ОД «Птицы – наши друзья» Цель: познакомить с такими видами птиц, как грач, скворец, синица.	1 неделя, апрель 3 неделя. апрель	Конспект Конспект
15.	ОД «Одуванчик» (нетрадиционные техники рисования) Цель: учить рисовать весенний цветок нетрадиционным способом	4 неделя, апрель	Конспект
4 блок «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
16.	Экскурсия к реке. «Речка, реченька» Цель: закрепить знания детей о значении воды в жизни растений, животных и человека	1 неделя, май	Конспект
17.	«Чистый воздух и вода – богатство нашей страны.» Цель: воспитание бережного отношения к чистоте воздуха и воды	2 неделя, май	Конспект
18.	Экспериментирование «Каким воздухом мы дышим?» Цель: воспитание бережного отношения к природе	3 неделя, май	Конспект
19.	Экологическая сказка «Сказочный лес»	4 неделя, май	Конспект

Конспект ОД в старшей группе.

Тема: «Наш дом - природа».

Воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателям;

Воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе;

Совершенствовать умения детей выразительно читать стихи;

Способствовать осмыслению детьми разных аспектов взаимодействия человека с природой;

Развивать творческие способности

Оборудование: картинки с изображением живой и неживой природы, запись фонограмм «Голоса птиц» , «Журчанье воды» , загадки, стихи, краски, цветные карандаши, лист ватмана с цветным фоном.

Предварительная работа: просмотр презентаций о природе, видеофильма «Охраняйте природу!»

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям встать в круг, взяться за руки, посмотреть на рядом стоящего ребенка и улыбнуться.

Воспитатель : ребята, давайте внимательно посмотрим в окно. Что мы там видим?

Ребята : деревья, траву, дома, солнышко, на небе облака, летают птицы, ходят люди, едут машины.

Воспитатель : А если мы пойдем летом в лес, что мы там увидим?

Ребята : много разных деревьев, зверей, птиц. В лесу растут ягоды и грибы. Летают бабочки. По траве ползают насекомые.

Воспитатель : Скажите, вам нравится гулять пол лесу? Почему?

Ребята : В лесу летом прохладно, поют птицы. Можно собирать грибы и ягоды, отдыхать и дышать свежим воздухом.

Воспитатель : Ребята, я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе, что вы находитесь в летнем лесу или на берегу реки. Представьте себе увиденное.

Воспитатель : Всем и всему на Земле есть место. Вы слышали слово «Природа » Что такое природа?

Ребята : Солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы…

Воспитатель : А что нельзя назвать природой?

Ребята : То, что сделано руками человека.

Воспитатель : А сейчас мы с вами поиграем в игру « Природа не природа» . (Предлагаю ребятам подойти к столу и выбрать по одной картинке, сказать к чему относится.)

Набор картинок :

Собака, дом, лошадь, дерево, машина, ручка, карандаш, жук, небо, облако, солнце, стол, стул, компьютер, планшет, телефон, лиса, волк, ягоды, груша, огурец и т. д.

Воспитатель : Значит, ребята, «природа» - это то, что существует без помощи человека. А «не природа» - это то, что сделано руками человека.

Есть ли в природе машины? Нет, значит, автомобиль – это «не природа» , а вот лошадь или верблюд, также помогают человеку передвигаться – уже природа. Почему?

Животных человек просто приручил, превратил в домашних, но они и без него существовали на земле. Машину же он сделал сам.

Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на «природу» .

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «На что похоже» . (Вертолет на кого похож – на стрекозу, подводная лодка – на кита, автомобиль – на лошадь, самолет – на птицу.)

Воспитатель : Давайте с вами пройдем на коврик. Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир живой и мир неживой природы. Предлагаю поиграть в игру «Живая и неживая природа» . Живая природа – поднять руки вверх и помахать, а неживая – замереть.

(воспитатель называет слова)

Воспитатель : Чем отличается неживая природа от живой природы?

Ребята : предметы не живой природы не питаются, не дышат, не растут, не размножаются, не умирают.

Воспитатель : А сейчас пройдем с вами за стол и выполним задание. У каждого из вас картинка, на ней изображен предмет. Около каждой картинки есть квадратик. Возле предметов «не природа» закрашиваем красным цветом, а если «природа» - зеленым.

Воспитатель : Предлагаю детям пройти на коврик и сесть. Наш дом- природа. Раньше единственным домом для человека была природа. Человек не мог строить дома, охотился на животных, ловил рыбу, собирал растения для еды. Шло время, и человек научился многому : строить дома, летать на самолете и даже в космос. Но все равно единственным домом для человека остается природа. Почему человек не может жить без природы?

Ребята : Почему что человек не может прожить без воды, солнца, растений, животных.

Воспитатель : Природа – наш общий дом. Как жить в таком многонаселенном мире всем вместе? Как не мешать друг другу и не навредить природе? Чтобы сохранить наш общий дом, его нужно все время поддерживать, строить. Люди смогут жить, если каждый человек своими действиями будет сохранять природу, а мне разрушать ее. Нам надо только хранить и умножать красоту природы. Наша задача – хранить жизнь, а не убивать, не мучить никого.

Воспитатель : Люди сами выбирают, как им жить. Действия наши могут быть созидательными, а могут стать и разрушительными, можно учиться строить, а можно научиться ломать. Надо стараться сохранять мир и жизнь вокруг нас. Это наша первая задача.

Коллективная работа. Изготовление плаката

По количеству детей нарезать карточки разного размера. На одной из сторон карточек написать загадки. На другой стороне дети рисуют ответ к загадке.

Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят :

Ваню земляникой,

Таню костяникой,

Машеньку орешком,

Петю сыроежкой,

Катеньку малинкой,

Васю хворостинкой!

У кого из зверей

Хвост пушистее и длинней?

Рыжая плутовка,

хитрая да ловкая,

в сарай попала,

кур пересчитала.

Лежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

Потом вдруг убежала.

Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил?

И в кусты через пенек

Промелькнул, как огонек?

Водяные мастера, строят дом без топора.

Не шагом ходит, не бегает, а прыгает.

(Лягушка.)

Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи :

Дружно маленькие точки

Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)

Бежит по ладошке быстро и ловко

В точечках черных. (Божья коровка.)

Он живет на кружевах,

Он на мух наводит страх,

И хотя не осьминог,

Но имеет восемь ног. (Паук.)

Ходит хмурый и голодный?

За деревьями, кустами,

Промелькнуло будто пламя,

Промелькнуло, пробежало.

Нет ни дыма, ни пожара.

Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

(Медведь.)

Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.

Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой.

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть - нет головы.

Ответ : Гриб

Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все.

Очищают воздух,

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут.

Ответ : Цветы

Птичка с юга прилетела,

У окна на ветку села,

Чтобы с нами рядом жить,

Что ей надо срочно свить? (Гнездо.)

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой.

Похлопочет над цветком -

Он поделится медком. (Пчела.)

На большой цветной ковер

Села эскадрилья -

То раскроет, то закроет

Расписные крылья. (Бабочки.)

Кто осенью холодной

После того, как дети закончат работу, проверить правильность ответов и вырезать рисунки. Затем под руководством воспитателя дети приклеивают свои вырезанные рисунки на лист ватмана с цветным фоном. Фоновою окраску сделать голубого цвета, как цвет неба, и зеленого- под цвет травы.

Чтение стихотворения.

Живой букварь

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат пению.

Паучок – терпению,

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

И к тому же, в их труде

Все по справедливости;

Отражение в воде

Учить нас правдивости.

Учит снег нас чистоте,

Солнце учит доброте,

Каждый день, зимой и летом,

Дарит нас теплом и светом

И взамен ни у кого

Не попросит ничего!

У природы круглый год

Обучаться нужно.

Нас деревья всех пород,

Весь большой лесной народ

Учат крепкой дружбе.

Помните! Природа – наш друг, и наша жизнь зависит от ее сознания. Мы должны беречь и охранять природу.

Полную версию работы можно .

Наташа Писаренко
Дошкольные образовательные программы по экологическому развитию ребенка

Эффективность и качество экологического образования детей в Образовательной Организации определяет образовательная программа , которая формирует образовательный процесс и отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования , фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа ) или одному (парциальная программа ) направлению развития ребенка .

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", который закрепил право дошкольных учреждений использовать вариативные образовательные программам . Каждому образовательной организации предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы , которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы детского образовательного учреждения . Вариативность программ , в условиях новой образовательной политики выступает важнейшим условием соблюдения закона «Об образовании » . Таким образом можно обеспечить уровень и направленность работы дошкольного учреждения , учесть образовательные запросы семьи , развитие индивидуальности ребенка , а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

Одна из задач программ дошкольного образования - развивать у детей на основе разного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность проявлять гуманность в деятельности, в поведении. Ребенок должен быть , развит интеллектуально , освоить позиции субъекта в детских видах деятельности. Другая важная задача - обеспечение развития познавательной сферы : наглядно-образного мышления , воображения ; любознательности, познавательной активности. Итогом познавательного развития ребенка должна стать способность самостоятельно решать доступные возрасту задачи, осознанно использовать усвоенные приемы, проявлять интерес к экспериментированию.

В дошкольном образовательном пространстве регионов действуют комплексные и парциальные программы . Комплексные предлагают взаимосвязанное содержание по всем основным направлениям работы в условиях детского сада на основе единой педагогической концепции. Парциальные определяют содержание одного или нескольких направлений работы учреждения на основе определенной педагогической концепции. Целостность процесса обеспечивается применением одной комплексной программы или набора парциальных с единой концептуальной основой.

Дошкольные образовательные программы , реализующие экологическое направление развития ребенка ознакомления с миром живой и неживой природы. Парциальная программа «Юный эколог » (автор А. С. Николаева) состоит из двух подпрограмм : «» и «Повышение квалификации работников ДОУ» . Первая предназначена для организации непосредственно образовательной деятельности по развитию экологической культуры дошкольников 2-7 лет . Другая предназначена для взрослых, которые занимаются экологическим воспитанием детей . «Экологическое воспитание дошкольников » имеет 7 разделов. Первый раздел представляет интерес тем, что в нем рассматриваются - элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Второй и третий разделы направлены на ознакомление с жизнью растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Четвертый раздел определяет роль среды обитания в процессе индивидуального развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом разделе программы раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел указывает разные формы взаимоотношения человека с природой. В последнем разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Программа «Наш дом - природа» (автор Н. А. Рыжова) ставит целью воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Авторская программа , обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» , «Природоведение» и предназначена для работы с дошкольниками в старшей и подготовительной группы. Программа интересна тем , что в основу закладывается формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дошкольники знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дополняют информацию о компонентах неживой природы, таких как «Песок» , «Вода» и др. Далее они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» - обобщает и анализирует данные ранее представления о живой и неживой природе, об особенностях живых организмов, их разнообразие и распространение , о среде обитания и связи внешнего вида живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде.

Комплексная Программа «Из детства – в отрочество» , (авторы Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик) нацелена на то, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования , направленного на развитие личности ребенка , его способностей. Программа ориентирована на детей от 2 до 7 лет. Авторы программы выделяют , что в развитии познавательной сферы первостепенное значение имеет эмоционально-чувственное постижение мира, которое обеспечивает человеку интеллектуальное и эмоциональное существование в мире. В программе выделен раздел «Познавательное развитие » . Цель : развивать самостоятельную поисковую деятельности на основе обогащения сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта основанного на познавательных интересах, потребностей и способностей детей. Задачи : расширять кругозор детей посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания окружающего мира; в соответствии с возрастными нормами развивать познавательные процессы (восприятия, память, внимание, воображение , мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) ; создавать условия для выявлению самостоятельной познавательной активности детей и подержанию избирательных интересов; формировать целостное отношение к миру.

Разработанная И. Э. Куликовской программа «Детское экспериментирование» своей целью ставит создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Использование этой программы позволяет решать следующие задачи :

Формировать у детей представления о возникновении и совершенствовании приборов в истории человечества.

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира :

Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. п.);

Знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление) ;

- развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.);

Формировать у детей элементарные географические представления;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Данная программа предполагает знакомство детей с физическими явлениями (свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические и магнитные явления, свойства света и звука и т. д.); со способами проведения эксперимента, раскрывающими скрытые свойства предметов и явлений окружающего мира, с правилами техники безопасности.

Интерес представляет образовательная программа «Мой край – моя святыня» . Авторы Л. А. Бобылева, А. В. Султанова. Цель : Заложить основы экологического сознания и восприятия ребенком себя как части природы, осмысление своей значимости в решении экологических проблем ; реализации национально-регионального компонента в экологическом воспитании дошкольников . Задачи программы : изучение специфики и самоценности природы Северной Осетии; формирование эмоционально-чувственной сферы ребенка через эмпатию (сопереживание, сочувствие, рефлексию (понимание другого путем размышления за него) и идентификацию (самоотождествление) ; создание условий для свободного смыслопорождения; активизировать интеллектуально-познавательную деятельность ребенка через тренировку мыслительных операций и формирование системного мышления, творческого воображения ; воспитывать активную жизненную позицию личности в познании окружающего, гуманные и эстетические чувства. Особенностью программы является то , что программа предназначена для детей 5-7 лет. В основе программы лежит краеведческий принцип. Этот принцип несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе. Развивающее обучение реализуется через развитие поисковых функций интеллекта и активизацию детского мышления с применением следующих технологий : развитие творческого воображения , теория решения изобретательных задач, восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на символической аналогии, речевые логические задачи, как средство выражения связей и зависимостей предметов и явлений природы.

Используемая литература :

1. Бобылева Л. А., Султанова А. В. Мой край – моя святыня : Программа по экологическому образованию дошкольников и методические рекомендации к проведению занятий. Владикавказ.: СОГУ, 2000. – 53 с. детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2010. -112с.

2. Доронова Т. Н. и др.: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет . М.: Просвещение, 2007. - 143 с.

3. Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст . М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

4. Николаева С. Н. Юный эколог . Программа экологического воспитания дошкольников и условия ее реализации в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 128 с.

5. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. М.: Карапуз, 2005. – 192 с.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Тутальский детский сад» Яшкинского муниципального района

Кемеровской области

652024, Кемеровская область. Яшкинский район, ст.Тутальская,

Ул.М.Ракевича 9а тел: 8(38455-3-63-75)

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

на педсовете приказом заведующего

протокол №___ МБДОУ «Тутальский детский сад»

от «____»___________2015 от «____»___________2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «Образовательная система Школа 2100» (Детский сад 2100)

Составитель – воспитатель:

Канина О.Б.

2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.

Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Напряжённая экологическая обстановка, на наш взгляд, предполагает несколько иные подходы к образованию в области окружающей среды. Нам близка позиция доктора биологических наук Т. В. Потаповой: «Предназначение дошкольного экологического образования состоит не столько в присвоении детьми знаний о предметах и явлениях, сколько в формировании навыков бережного и неразрушающего обращения с ними и активного желания поступать именно так: щадящим и сберегающим образом».

Пояснительная записка

«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы,

с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. Сухомлинский .

В конце ХХ века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты. Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая взамен.

Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “ рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.

Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе.

Например, для птиц, зимующих в наших краях, мы с детьми и родителями делаем кормушки, организовываем «птичью столовую» до полного схода снежного покрова; развешиваем скворечники на территории детского сада.

Данная программа включает развитие у детей умений постановки и проведения простейших опытов . Н апример, выращивание рассады для цветников детского сада. Благодаря включению детей в освоение данной образовательной программы, дошкольники получают экологические знания, у них развивается наблюдательность, чувство сопереживания, способность видеть красивое в природе, умение оказывать природе посильную помощь. Воспитываются такие личностные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие, самостоятельность, умение работать в коллективе. Всё выше перечисленное убеждает в педагогической целесообразности данной программы.

Программно-методическое обеспечение.

• Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100».
• Комплексная программа «Радуга» Т.Н.Дороновой
• Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»

Материально-технические условия.

Материально-техническая база МБДОУ «Тутальский детский сад» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. В группе создан, оснащен и пополняется «Центр познавательного развития и труда», в котором дети знакомятся с объектами живой природы (растениями), организована мини-лаборатория для организации экспериментальной деятельности детей, оформлена библиотека познавательной и художественной литературы экологического содержания. В достаточном количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры, гербарии и др. Место, организация, оснащение и санитарное состояние нашего центра отвечают требованиям СанПиН. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности.

Создание условий для реализации программы:

Психологические и социально-педагогические условия организации работы

• учитывать социальный опыт ребенка
• учитывать его возможности, способности, интересы
• строить педагогический процесс как диалоговый

Развивающая предметная среда используется в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой.

В познавательном развитии детей дошкольного возраста характерна высокая мыслительная активность. Четырёх - летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Так как формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Основная цель программы - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Программа призвана решать следующие задачи:

1. Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
2. Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
3. Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
4. Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;
5. Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
6. Воспитание правильного поведения в природе.

Для работы по формированию нравственно-экологического воспитания дошкольников был разработан перспективный план работы с детьми

Методы , используемые для реализации данной программы:

• Наглядные методы:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения;
• показа сказок (педагогом, детьми);
• рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
• проведение дидактических игр;

• Словесные методы:

• чтение литературных произведений;
• беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

• Игровые методы :

• проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);
• загадывание загадок;
• проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

• Практические методы

• организация продуктивной деятельности детей;
• оформление гербария растений, плодов;
• постановка сказок, отрывков литературных произведений;
• изготовление с детьми наглядных пособий.

При построении системы работы нашей программы мы обратили особое внимание на следующие основные направления :

• Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
• Практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).
• Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов)

Ожидаемый результат взаимодействия с детьми :

• Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)
• Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
• Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.

В качестве подведения итогов проводятся открытые занятия, игровые конкурсы, викторины, выставки, экологические вечера…

Перспективный план работы 2015 – 2016 учебный год

Дата	Тема	Задачи
Сентябрь	«Цветы на участке осенью»	Закрепить знания детей о осенних садовых цветах: отличие по внешнему виду. Уточнить представления детей о садовых работах осенью. Активизировать словарь детей словами, означающими названия садовых цветов.	Загадывание загадок, игра «Угадай по описанию», экспериментирование: «Растениям легче дышится, если почву полить и порыхлить»
	«Что нам осень подарила»	Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Уточнить знания детей об уходе за овощами. Воспитывать трудолюбие. Активизировать словарь детей словами, обозначающими овощи и трудовые действия.	Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е.Благинина, наблюдение, беседа «Что растет на грядке?»
	«Осень в белые туманы»	Уточнить знания детей о таком природном явлении, как туман. Развить познавательную активность. Активизировать словарь детей: туман, сыро, влажно, густой покров.	Беседа «Что это – туман?», чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение.
	«Доброе, хорошее солнце»	Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать умения определять погоду по приметам. Активизировать словарь детей: вода, тепло, свет, земля	Чтение стихов: «Четыре клада…» М. Маханева; экспериментирование: «Ладошки».
Октябрь	«Расскажи Ёжику о комнатных растениях»	Уточнить представления детей о растениях в группе, о необходимых для них условиях жизни. Познакомить с новыми растениями. Научить узнавать и называть части растения (корень, стебель, лист, цветок). Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Поощрять желание ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью и нежностью.	Игра «Найди растение», физкультминутка «цветы», дидактическая игра «За каким растением спрятался Ёжик?»; экспериментирование: «Что нужно растениям для роста».
	«Осеннее дерево»	Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях.	Нетрадиционная техника рисования: кляксография- экспериментирование
	«Домашние животные»	Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни.	Беседа, использование художественного слова, пальчиковая игра «Облака», игра «Вспомни и назови»
	«Сколько знаю я дождей»	Развивать способности детей наблюдать сезонные явления и их изменения. Формировать умения выделять характерные признаки осеннего и летнего дождя. Активизировать словарь детей: моросит, мелкий, холодный.	Коммуникативная игра-танец «Вальс друзей »; Пение «Туча», «Кап, кап…» , «Солнечные зайчики и тучка», пальчиковая игра «Облака»
Ноябрь	«Воробьиш ка»	Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи. (Уточнить с детьми, как изменения в природе повлияли на жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за птицами. Активизировать словарь детей: зимующие, перелетные.	Подвижная игра «Кто в домике живет?» Пальчиковая гимнастика «Грачи»; Речевая игра «Кто же это?»
		Формировать у детей желание по-доброму относиться к живой природе. Учить организовывать самостоятельно подкормку птиц регулярно.	Беседа «Угадай, какая птица», наблюдение, использование художественного слова, подв. игра «Лиса и птицы»
	«Дикие звери зимой»	Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей.	Чтение стихотворений, творческие задания, подв. игра «Зайцы и волк», беседа.
	«Снежинка»	Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы. Активизировать словарь детей: первый снег.	Наблюдение, беседа, чтение познавательных рассказов, экспериментирование: «Знакомство со свойствами снега»
Декабрь	«Защитите ель и сосну»	Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся семена хвойных деревьев. Формировать умение детей различать еловую и сосновую шишку. Активизировать словарь детей: ель, сосна.	Наблюдение, беседа, игра «Найди по описанию
	«Плыли по небу тучки»	Расширять представления детей о явлениях неживой природы: рассказать детям, какие бываю облака. Развитие наблюдательности. Активизировать словарь детей: перистые, слоистые, кучевые.	Беседа «Какие бывают облака», наблюдение, использование художественного слова; экспериментирование: «Ветер дует, лодочка плывёт»
	«Снежный хоровод»	Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту окружающего мира. Активизировать словарь детей: холодный, белый, сверкающий, сказочный и т.д.	Наблюдение, рассматривание картины «Зима», продуктивная, опытная (снежки) деятельность.
	«Зимняя красавица - ель»	Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать развитию умения называть характерные особенности строения ели, признаки, отличающие ее от других деревьев, формированию умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей; воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.	Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели с опорой на план , игра - имитация «Собери шишки, беседа «Должен ли человек беречь красоту природы?». Творческая работа.
Январь	«Наблюдение за снегом и льдом»	Формировать реалистическое понимание неживой при роды; закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед).	Экспериментирование «Вода может литься и брызгать», использование художественного слова.
	«Жизнь птиц зимой»	Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их названиями.	Беседа, игра «Накорми птицу», дид. игра «Улетают – не улетают».
	«Мороз – удивительный художник»	Вызывать у детей интерес к зимним явлениям природы. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве. Развивать воображение и творчество.	Загадывание загадок, наблюдения на прогулке, использование художественного слова, практическая работа
февраль	«Выращиваем лук на окошке»	Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта	Беседа с элементами труда, экспериментирование: «Как вода поступает в растение на примере лука», зарисовка.
	«Дикие животные в лесу зимой»	Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период, развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей.	Беседа о белке, еже, зайце, лисе, медведе. Выполнение творческого задания; игра «Мы маленькие зайчики», игра «Закончи предложения».
	«Лаборатория добрых дел»	Формировать понятие о доброте, привычку совершать добрые поступки; воспитывать интерес к экспериментальной деятельности; анализировать явления, делать выводы; развивать познавательный интерес, логическое мышление, речь детей; вызвать чувство радости у детей	Беседы о природных явлениях, катаклизмах (землетрясения, вулканы, смерчи, ураганы, наводнения); опыты с водой, воздухом; чтение познавательной литературы; беседы о добре и зле.
	«Наблюдение за сезонными изменениями»	формировать представления об изменениях в природе; Учить различать характерные приметы конца зимы (первая капель); закреплять умение воспринимать поэтическое описание зимы.	Использование художественного слова; Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Кто сделает меньше прыжков?».
Март	«К нам весна шагает быстрыми шагами»	Продолжать учить запоминать названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней весной в природе. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление.	Чтение стихотворения “Март”, « Весна идёт», д/и «Найди настроение, покажи настроение», экспериментирование: «Взаимодействие воды и снега»
	«Наши четвероногие друзья – собака»	Формировать у детей представления о том, что собака умное домашнее животное, предана человеку, её можно дрессировать и использовать на разных полезных службах.	Наблюдение, подвижные игры «Дружные пары», «Разойдись - не упади».
	«Забота о здоровье»	Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище.	Игра «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что вредно», беседа о витаминной пище.
	«Первые цветы в природе»	Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, продолжать знакомить их с названиями, с особенностями строения.	Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе и одуванчике, загадки, чтение стихов, экспериментирование: «Вслед за солнцем».
Апрель	«Божья коровка»	Учить детей внимательно относиться к окружающему миру. Воспитывать интерес к природным явлениям, уточнить представления о внешних особенностях жучка.	Наблюдение за божьей коровкой. Разучивание потешки, продуктивная деятельность, пальчиковая гимнастика «Божьи коровки».
	«Русская березка»	Формировать представления у детей о русской березе. Расширить знания об охране природы. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к природе.	Загадывание загадок, хоровод, продуктивная деятельность
	«Пернатые гости»	Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их поведения – греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах.	Беседа, изготовление скворечников, наблюдение за птицами на участке детского сада, рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т. д.).
	«Весенний пейзаж»	Закрепить представления детей о весне, о характерных особенностях данного времени года. Обратить внимание детей на первые признаки весны . Воспитывать у детей любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.	Беседа, художественное слово, рассматривание и сравнение картин по теме «Весна», загадка, превращение детей в художников, прослушивание мелодий «Времена года».
Май	«Солнышко на травке»	Уточнить знания детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия, формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать вызывать у детей интерес к живым цветам.	Чтение стихов, пальчиковая гимнастика, продуктивная деятельность, экспериментирование «Тепло – холодно».
	«Что такое облака, дождь, гроза?»	Дать понятие об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.	Наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение.
	«Песочные фантазии»	Расширять кругозор детей: познакомить с современным направлением в изоискусстве. Закрепить знания о свойствах песка. Развивать образное и логическое мышление. Развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук. Обогащать эмоциональную сферу детей	Чтение загадок, пальчиковая гимнастика «На морском песке сижу», экспериментирование: «почему песок сыплется».

Требования к уровню подготовки детей

Воспитанник должен
ЗНАТЬ	Правила поведения в природе. Растения и их характерные признаки. Основные признаки диких и домашних животных. Виды птиц своей местности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.	О перелётных птицах. О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Об охране природы. О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы. О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.
УМЕТЬ	Выполнять правила поведения на природе. Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные растения. Обеспечивать уход за растениями цветников Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке, уборка мусора, изготовление природных знаков). Изготовление поделок и панно из собранного природного материала.

Заключение:

Проделанная работа должна отразиться на успехах детей. У них должны отмечаться положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Дети должны внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам. У них развивается познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них. Дети должны стараться помогать друг другу, жалеть своих друзей, любить делать приятное, товарищам.

Список литературы:

1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
2. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 1999
4. Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес»: - М; Мозаика-Синтез, 2009
5. Организация деятельности детей на прогулке, средняя группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова.– Волгоград: Учитель, 2011«Энциклопедия обучения и развития дошкольника», СПб,: Издательский дом «Нева»; М.: Олма-пресс, 2000.
6. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва 1992 Артемова Л. Н.
7. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», Москва 1995 Николаева С. Н.
8. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991 Богусловская З. М., Смирнова Е. О.
9. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -

2004

10. Комплексная программа «Радуга» Т.Н.Дороновой

11 . Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад

2100» в образовательной системе «Школа 2100», под научной редакцией А,А,

Леонтьева-М.: Баласс, Изд. Дом РАО 2100.